劉安漢

[摘 要] 高效課堂要向更高層次邁進，就要提升師生課堂教學的幸福感，達到教師愿教、樂教，學生愿學、樂學的境界。為此，教師要采取的主要策略有：激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的自我效能感，并注重因材施教，開展個性化教育。同時，教師在整個課堂活動中，要運用多元評價，讓學生體驗到學習的快樂與幸福。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學；幸福感；多元評價；自我效能

一、幸福課堂建設(shè)現(xiàn)狀

1.當前，教師的教學方式由講授為主轉(zhuǎn)向?qū)б秊橹鳎瑢W案導學、問題導學是其主要方式?！熬毩晫б灾鲗W習—展示交流—精講點拔—鞏固檢測”是課堂教學基本模式。整個課堂學習中學生的自主學習時間超過了60%，教師在課堂上就能以學定教、順學而教。

2.學生的學習由被動接受轉(zhuǎn)向主動學習，積極參與到整個學習全過程，由“學會”向“會學”發(fā)展。學生以學案為主，以閱讀教材、思考問題、展示交流為主要方式，掌握教材閱讀方式，有了思維展示過程，樂于表達自己的見解，更重要的是在整個過程中始終能夠提出個人的疑問并進行互動辨析。

3.學生在整個課堂中有信心地學習，興趣高漲地參與活動，人人都愿意分享自己的想法。教師又能根據(jù)學情及時反饋，同時予以有效指導。

4.因課堂教學模式的影響，教師個人教學風格難以凸顯，學生個性化表現(xiàn)受到壓抑，導致個別教師的成就感不足，部分學生的自我效能降低。

5.教學重知識學習、技能培養(yǎng)，輕心理輔導。積極心理學思想方式的滲透不足，教師運用心理技術(shù)的能力偏差。

二、幸福課堂的建設(shè)目標

1.教師幸福地教。課堂上教師既要傳授知識、培養(yǎng)技能，更要對學生充滿希望，對教學充滿熱情，達到愿教、樂教的境界。

2.學生幸福地學。課堂學習過程中，學生能夠感受到幸福與快樂，從會學的狀態(tài)向愿學、樂學發(fā)展。

3.提高教師心理健康教育素養(yǎng)，并有效地滲透在學科教學中，讓學生能在快樂中更加科學地求知。

三、提升課堂幸福感的方法

1.體驗積極情緒，激發(fā)學習熱情。當課堂上的積極情緒體驗成為一種無意識的追求，且這種追求一次次地實現(xiàn)，學生思維漸趨活躍，大腦的神經(jīng)中樞的興奮點就會被激活，精神愉悅感就會持續(xù)增強，就會積極學習、勇于表現(xiàn)，大膽發(fā)言的良好行為就會持續(xù)出現(xiàn)，學習的興趣會日益增強。

（1）有意傳遞良性情緒，產(chǎn)生積極教學效應(yīng)。課堂上，教師精神飽滿、教學生動傳情，這種良好的教學情緒就會傳遞給學生、感染學生，師生之間就形成良性互動的教學氣氛，就會產(chǎn)生積極教學效應(yīng)。具體來說，教師進入課堂時，要步伐堅定、面帶微笑、目光堅毅，在一聲響亮的“起立”聲中掃視全班，用自信感染學生，使他們精神為之一振。教學過程中，教師要始終保持一種熱情而充滿活力的狀態(tài)。不論是講解、示范，還是點撥、評判，都要全身心投入，深深地吸引學生，使學生的學習激情持久保持。若出現(xiàn)影響情緒的事件，要運用教學機智，盡快消除不利因素。

（2）教學內(nèi)容層層設(shè)疑，不斷喚起求知欲望。課堂教學時，教師要根據(jù)學習內(nèi)容給學生提供適當難度的學習任務(wù)，并不斷設(shè)疑，激起學生的好奇心。同時，有意設(shè)置認知沖突，引起學生的關(guān)注和探求。隨著問題的不斷解決，任務(wù)的逐項完成，學生就會體驗到學習的滿足感、成就感，內(nèi)在的學習動機就會被持續(xù)喚醒，產(chǎn)生強烈的求知欲。

（3）巧妙利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學習興趣。多媒體能夠?qū)⑽淖?、圖形、聲像、動畫、影視等手段集于一體，使學習內(nèi)容有了很強的真實感和表現(xiàn)力。在強大的吸引力下，學生的注意力高度集中，多種感官參與學習，學習過程興味盎然。如此，趣味性越強，學生越容易體驗到積極學習樂趣。

2.實施自主探究學習，增強自我效能感?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。”因此，課堂教學中教師要創(chuàng)造機會，搭建平臺，讓學生自主提出問題，共同探討問題、動手動腦，展示個性思維，這樣學生的自我效能感就會增加。

（1）自主預習，質(zhì)疑問難。學生通過預習，可以解決一些基本問題，往往還能提出一些新問題。在這一過程中，學生主動參與到文本學習中，沒有教師的講解，也能獲得新知識，并且尋找到了獲取新知識的方法，這樣就激活了學生的大腦，喚醒沉睡的記憶，幫助學生把新舊知識聯(lián)接起來。學生肯定了自己的能力，學習的愉快感、輕松感就會隨之產(chǎn)生。

（2）交流展示，互動探究。不論小組交流，還是全班交流，學生都要大膽、流暢而清晰地把探究的問題、過程、結(jié)果表達出來。當教師給予肯定，同學給予鼓勵，學生的自信心就會大增，對學習的熱情也會增強。這樣，每一節(jié)課學生都會有展示的欲望表現(xiàn)的渴望，自信自強的心理會不斷強化。

（3）達標測評，實現(xiàn)目標。一節(jié)課結(jié)束，達標測試完成預期目標的話，學生內(nèi)心就會進行積極的自我暗示，或用語言來暗示自己“我一定行”“學習對我來說很容易”。學生在這種信念的作用下，就會熱愛學習、挑戰(zhàn)自我，努力追求成功。

3.注重因材施教，促進學生個性發(fā)展。

（1）從學習內(nèi)容上看，教師在備課時就要分層設(shè)計思考問題，分層設(shè)計課堂練習，讓學生在學習過程中能從“最近發(fā)展區(qū)”入手，都能完成或基本完成學習任務(wù)。

（2）從學習方式上看，共性問題可以統(tǒng)一指導，個別問題需要個別輔導。教師提問簡單的問題由基礎(chǔ)層次的學生回答，有難度的問題由層次較高的學生來回答。

（3）從性格特點看，文靜的學生要鼓勵積極展示、交流，外向而又有表演特長的學生要指導他們培養(yǎng)耐心、多角度思考，讓他們得到的答案盡可能完整、完善。自信不足者要多鼓勵、多肯定，敢于挑戰(zhàn)者要給難題但要有分寸，要保護他的勇敢精神。

4.善用評價方式，增強課堂幸福體驗。

（1）緊扣學習任務(wù)，使評價中肯而凸顯指導性。針對課堂教學各階段的具體內(nèi)容，結(jié)合學生完成質(zhì)量，對于學生回答正確的方面，教師要加以肯定；對于存在的問題和完成的不足，應(yīng)以委婉的語氣、建議的形式指出，讓學生知道改正的方向，理解改正的方法。

（2）關(guān)注課堂主體，使評價鮮明而富有激勵性。在課堂教學中，教師要以賞識的心態(tài)看待學生，發(fā)現(xiàn)亮點，及時鼓勵，促進學生走向成功。對于學困生，激勵性評價要多些；對于優(yōu)秀生和自我表現(xiàn)欲較強的學生，激勵性評價要適可而止。學生回答問題或者小組交流探究時，同伴間的激勵也很重要。當同伴回答完整、表達流暢，或板演正確時，可以拍手鼓掌，真誠地贊美。

（3）運用暗示技術(shù)，使評價含蓄而蘊含情感性。一是教師要靜心傾聽。在學生表達時，教師要根據(jù)場景或靜立，或俯身，不打斷學生，不急于判斷正誤。這樣，學生就會得到一種鼓勵性的暗示，大膽地把個人的見解看法表達出來。同時，教師又給學生做出了榜樣，讓學生學會了傾聽。二是運用肢體語言與學生交流。學生表現(xiàn)良好時，教師用鼓勵的眼神、微笑的表情，微微地頷首，輕輕地拍手。表現(xiàn)不良時，凝重的表情，緩緩地搖頭，讓學生明白并立即改正。同樣，學生也可在心領(lǐng)神會時面露微笑，一時無解時苦思冥想，有不同意見時輕輕搖頭。如此，既不影響教學進程，師生又能及時有效地交流，教師能及時調(diào)整教學策略，提高課堂效率。

總之，要使高效課堂邁向幸福課堂，就要不斷調(diào)整教學策略，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓知識充滿繽紛色彩。教師要帶給學生快樂幸福，學生也要助推教師自我實現(xiàn)。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳