周盛

[摘 要] 一直以來(lái)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，囿于應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生談作文就色變，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒更甚，習(xí)作水平“慘不忍睹”，直接制約了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平，必須多措并舉，要把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)還給師生，立足課堂和教材，進(jìn)行學(xué)科滲透，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材，使學(xué)生筆耕不輟。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)；習(xí)作水平；挖掘素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足，造成語(yǔ)言材料積累匱乏

改革開(kāi)放的不斷深入使得農(nóng)村廣大居民生活水平有了極大的提高，但與城里的孩子相比，農(nóng)村家庭花在子女購(gòu)買課外讀物上的消費(fèi)卻停滯不前，生均擁有的課外讀物數(shù)量嚴(yán)重不足，加之農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)室稀少，即使有，存書(shū)量也嚴(yán)重不足，還很少向?qū)W生開(kāi)放，形同虛設(shè)。學(xué)生只能整天圍繞著課本轉(zhuǎn)，從抄寫(xiě)生字到抄寫(xiě)詞語(yǔ)，再到抄寫(xiě)詞語(yǔ)解釋、抄寫(xiě)課文，整天被機(jī)械重復(fù)的作業(yè)所困，連僅有的幾本語(yǔ)文課外補(bǔ)充閱讀也無(wú)暇閱讀。而習(xí)作需要大量的素材，沒(méi)有積累自然寫(xiě)不好作文。

（二）教師習(xí)作教學(xué)模式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變，作文教學(xué)停滯不前

讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，離不開(kāi)教師有效的引導(dǎo)。因而在日常的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。囿于教學(xué)條件的不足，廣大的農(nóng)村教師還是沿用著老一套的作文教學(xué)模式，即教學(xué)時(shí)生搬硬套教案，指導(dǎo)時(shí)“蜻蜓點(diǎn)水”，讓學(xué)生熟記各種類型的范文，有的甚至讓學(xué)生抄寫(xiě)相關(guān)范文，熟讀成誦，考試時(shí)“拿來(lái)主義”。試想一下，學(xué)生本來(lái)就對(duì)習(xí)作“一頭霧水”，再加上教師的“生搬硬套”，學(xué)生怎能愛(ài)上作文？習(xí)作水平如何提高？

（三）教材編排的不合理，造成學(xué)生無(wú)從下筆

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要文本資源，然而，蘇教版教材在作文訓(xùn)練的編排上有的脫離了農(nóng)村孩子的實(shí)際。如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6“寫(xiě)一位名人”，雖然習(xí)作要求提示學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、直接拜訪等方式寫(xiě)一位家鄉(xiāng)的名人，但卻忽略了農(nóng)村很多是留守兒童，沒(méi)有家人的帶領(lǐng)很難去調(diào)查訪問(wèn)。而且并非所有的地方都有名人，退一步講，即使有，還有安全問(wèn)題，還有繁重的“書(shū)山題海”，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間。于是，對(duì)于本次習(xí)作，學(xué)生要么無(wú)從下筆，要么就是上網(wǎng)抄襲，完成的質(zhì)量可想而知。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的舉措

（一）把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)還給師生

多年來(lái)，各級(jí)教育行政主管部門雖再三強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生全面素質(zhì)的提升，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，考核一所學(xué)校、一位教師的主要指標(biāo)仍是學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣，使得廣大教師只能圍繞成績(jī)這個(gè)指揮棒疲于奔命，把大量時(shí)間花在機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練上。在對(duì)待作文這一關(guān)乎語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)高低的關(guān)鍵點(diǎn)上，教師只能生搬硬套、范文引路，讓學(xué)生熟讀成誦各種范文，奉行拿來(lái)主義。因而，要想提高學(xué)生習(xí)作水平，為政者必須讓“路”，改變以“分?jǐn)?shù)”論高低的評(píng)價(jià)模式，把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓為師者敢于嘗試，學(xué)生樂(lè)于配合，不斷提高習(xí)作水平。

（二）立足課堂是根本

《語(yǔ)文》教材是學(xué)生感受生活，積累習(xí)作素材的根本。蘇教版教材中有許多語(yǔ)言生動(dòng)、意境優(yōu)美、感情真摯、典范性很強(qiáng)的文章。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要摒棄以往側(cè)重于分析文章內(nèi)容，把文章解析得支離破碎，使學(xué)生缺少在朗讀中品味優(yōu)美文字機(jī)會(huì)的做法，把文本交還給學(xué)生，讓學(xué)生在深入誦讀中感受語(yǔ)言文字的美。對(duì)于文中的好詞佳句，更要讓學(xué)生循環(huán)往復(fù)地朗讀背誦，在腦海中留下深刻記憶，同時(shí)加以摘抄，并試著把這些好詞佳句運(yùn)用到習(xí)作中去。長(zhǎng)此以往，學(xué)生借助課本貯存大量的語(yǔ)言文字信息，方能為習(xí)作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）學(xué)科滲透形成合力

學(xué)生習(xí)作水平的提高不能僅靠語(yǔ)文教師，還要謀求各學(xué)科的合力。因?yàn)闊o(wú)論是數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)，還是美術(shù)、體育，都是學(xué)生累積習(xí)作素材的機(jī)會(huì)：美術(shù)課一次成功繪畫(huà)的經(jīng)歷，體育課上一次受傷的感受，手工課一件優(yōu)美作品的誕生……這些豐富的體驗(yàn)是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，平時(shí)要注重與各科教師之間的交流，向各學(xué)科教師闡述其所任學(xué)科對(duì)提升學(xué)生習(xí)作能力的重要性，讓他們?cè)谶M(jìn)行本學(xué)科教學(xué)時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。如在一次體育課上進(jìn)行了拔河比賽，體育教師在比賽結(jié)束后，可以利用學(xué)生放松的機(jī)會(huì)從比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣情況、比賽經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛剛的比賽進(jìn)行梳理，既放松了學(xué)生疲憊的身軀，又不經(jīng)意間讓學(xué)生掌握了描寫(xiě)一次活動(dòng)的本領(lǐng)，一舉兩得。

（四）生活素材是“活水”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”要解決學(xué)生沒(méi)有材料可寫(xiě)這一作文中最大的困難，教師就必須幫助學(xué)生從廣闊的生活中獲取寫(xiě)作素材。

農(nóng)村是一本豐富多彩的“百科全書(shū)”，為學(xué)生提供了觀察生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)知世界的諸多便捷條件：秧苗青青、野花遍地的田野，明澈清涼的河流，四季常青的菜園……這些美好的事物，豐富了孩子們對(duì)美的感受；上樹(shù)捉鳥(niǎo)、下河撈魚(yú)、放牛放羊、喂雞養(yǎng)鴨，農(nóng)忙時(shí)節(jié)幫助父母參加力所能及的勞動(dòng)……為學(xué)生提供了源源不斷的習(xí)作素材。只要廣大的教師善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木、四季變換等多種角度去思考問(wèn)題，感受生活的真諦。這樣，學(xué)生的思維就開(kāi)闊了，想象力就豐富了，他們的創(chuàng)作欲望必定會(huì)增強(qiáng)。

（五）筆耕不輟是關(guān)鍵

要想學(xué)生寫(xiě)出一手漂亮的文章，說(shuō)到底還得靠學(xué)生發(fā)揚(yáng)笨鳥(niǎo)先飛、滴水穿石的精神，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)習(xí)作的根基，循序漸進(jìn)地提高習(xí)作水平。

一是作文課上多練筆。教師在作文課上精講一些習(xí)作技巧，留出時(shí)間讓學(xué)生多做一些基本訓(xùn)練。可用“扶”“半扶”“放”三種練筆形式：在“扶”的課中，師生共同確定觀察內(nèi)容，擬定觀察提綱和習(xí)作提綱進(jìn)行觀察和習(xí)作；在“半扶”的課中，教師規(guī)定范圍，學(xué)生獨(dú)立選擇內(nèi)容觀察擬定提綱，教師適當(dāng)指引；在“放”的課中，多一些開(kāi)放，少一些束縛，讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作、自由表達(dá)。

二是閱讀課上多練筆。教師在閱讀課上要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行一些基本訓(xùn)練。如第一次從文章的重點(diǎn)段入手，進(jìn)行仿寫(xiě)；第二次學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)姆椒?，然后仿?xiě)；第三次學(xué)習(xí)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾方法，進(jìn)行仿寫(xiě)。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些小練筆，如改寫(xiě)課文，寫(xiě)一段對(duì)話、一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)人物的動(dòng)作或外貌，也可以寫(xiě)一段課后感等等。學(xué)生寫(xiě)完后可同桌互看互評(píng)，教師可抽看一部分。對(duì)于寫(xiě)得好的文段可及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，循循善誘，激發(fā)興趣。

三是課外時(shí)間多練筆。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記或?qū)懽x書(shū)筆記。還可提倡各寫(xiě)所愛(ài)、自由練筆，把自己日常生活中看到的或想到的不拘形式地寫(xiě)下來(lái)，成段成篇或三言兩語(yǔ)都行。還應(yīng)當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的習(xí)慣。要促成學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、周記的良好習(xí)慣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作教學(xué)提出明確要求：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話……”那么如何說(shuō)真話、實(shí)話、心里話呢？寫(xiě)日記就是最有效的辦法。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生把每天生活學(xué)習(xí)中看到的、聽(tīng)到的、想到的及時(shí)用手中的筆記錄下來(lái)，或者梳理回顧一周來(lái)的收獲與教訓(xùn)，思考提高改進(jìn)的有效途徑，不求文字多么優(yōu)美，只求真實(shí)，篇幅也可長(zhǎng)可短。只要學(xué)生能堅(jiān)持，習(xí)作水平自然會(huì)不斷提高。還便于教師更好地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的習(xí)作動(dòng)態(tài)，有的放矢地探尋更為有效的習(xí)作指導(dǎo)路徑，更加有力地夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 范宏芳