蔡運(yùn)

摘 要：本文針對現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，從如何在專業(yè)方向上引導(dǎo)、采取何種有效教學(xué)手段以及如何處理好師生之間的關(guān)系等方面，對電工教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：電工教學(xué) 專業(yè)方向引導(dǎo) 教學(xué)手段 師生關(guān)系

筆者是一名技工學(xué)校的電工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，多年的教學(xué)使筆者認(rèn)識到培養(yǎng)一名合格的電工專業(yè)學(xué)生，除了教師本身所具備的專業(yè)知識之外，還應(yīng)該有對學(xué)生專業(yè)方向的引導(dǎo)、合理的教學(xué)手段以及融洽的師生關(guān)系。筆者針對技校學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)心得。

一、專業(yè)方向的引導(dǎo)

由于各方面的原因，技工學(xué)校學(xué)生普遍綜合素質(zhì)不高。每年入學(xué)的新生中有一大半是直升生，這類學(xué)生在初中是后進(jìn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動性普遍較差，更不用說對電工專業(yè)知識有多少了解。有的學(xué)生認(rèn)為自己將來不準(zhǔn)備當(dāng)電工，以后也用不到電工知識，認(rèn)為學(xué)好電工課沒有用處，所以就不學(xué)。有的學(xué)生想好好學(xué)，但是有些電工課內(nèi)容有點(diǎn)抽象，學(xué)生在理解上比較困難，久而久之，就造成了一些學(xué)生棄學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。怎么樣才能讓學(xué)生喜歡上電工專業(yè)？這時老師的專業(yè)引導(dǎo)就顯得尤其重要。尤其是對剛?cè)雽W(xué)的新生，要讓學(xué)生知道學(xué)好電工知識在日常生活中是非常有用的，比如家中要進(jìn)行裝修，需要敷設(shè)多少平方線徑的電線，裝多大型號的空氣開關(guān)；安裝一個三孔插座，會區(qū)分哪一個是火線，哪一個是零線，哪一個是地線；家里的保險(xiǎn)絲燒了，要用多大型號的保險(xiǎn)絲來替換。讓學(xué)生明白這些知識都是日常生活中經(jīng)常會碰到的，不管你以后是否從事這個專業(yè)。再比如當(dāng)今學(xué)生生活在電子時代，各類產(chǎn)品日新月異，日常生活中接觸的是越來越先進(jìn)的電子產(chǎn)品，他們都會用，但對于這些的現(xiàn)象，如樓梯過道的燈為什么白天不亮晚上就會亮、十字路口的交通信號燈的指示、家中電視機(jī)使用的是兩極插頭而空調(diào)是三極、洗衣機(jī)正反方向旋轉(zhuǎn)、臥室的臺燈用手一碰就會亮……在學(xué)生的觀念中認(rèn)為這些現(xiàn)象是很正常的，就應(yīng)該是這樣，但老師應(yīng)積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究問題，并能主動去問為什么，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在筆者學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓的走廊兩側(cè)都懸掛著電工專業(yè)以往優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事跡，每次學(xué)生走過實(shí)訓(xùn)樓的時候都可以看到。這也從另一個方面來引導(dǎo)我們的學(xué)生：“雖然現(xiàn)階段你只是一個技校生，可能落后于他人，但只要你肯努力、肯鉆研，將來踏入社會走上工作崗位后你不一定會比大學(xué)生差，甚至你還可以超越他們。因?yàn)槟阌幸粋€優(yōu)勢就是專業(yè)動手能力，我們的社會需要這類的人才?！?/p>

二、用合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上電工課的老師都知道電工學(xué)科知識點(diǎn)多、技能點(diǎn)更多，如果還是靠以往傳統(tǒng)的老師傳授、講解這種教學(xué)模式會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”這句話針對學(xué)生剛接觸的學(xué)科——電工來說具有巨大的魅力。讓學(xué)生在玩中了解電工，在玩中學(xué)會技術(shù)，在玩中學(xué)到知識，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

比如筆者在上電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練這門課程時，講到接觸器這個知識點(diǎn)的時候，任何的理論知識筆者都先不講，而是先給每個學(xué)生發(fā)放兩個接觸器，一個交流接觸器和一個直流接觸器，讓學(xué)生動手把能拆的全拆卸下來，再進(jìn)行組裝，并盡量把壞的修好，壞的零件可調(diào)換、缺的零件可領(lǐng)取。

每個學(xué)生拿到接觸器之后都情不自禁地躍躍欲試。這時候老師要做的事情就是適時提醒和引導(dǎo)，比如用什么工具來拆，怎樣才能又快又無差錯安裝等。每個學(xué)生等到老師的指令后紛紛開始動手，在這個過程中老師可以觀察學(xué)生的動手能力，個別學(xué)生動手能力強(qiáng)的，拆裝得又快又好；個別學(xué)生會拆但是裝不回去，或者是裝好了出現(xiàn)卡殼的情況，還有的“馬大哈”在拆裝的過程中不小心丟失螺絲、彈飛彈簧片，整個課堂一派熱鬧的景象。望眼可見沒有一個學(xué)生閑著沒事做?？此剖呛唵蔚牟鹧b，其實(shí)是有一定難度的，因?yàn)槿魏纹骷际遣鹑菀住⒔M裝就較復(fù)雜。這時老師要充分相信學(xué)生的能力，完全放手讓他們自行探究。幾次練習(xí)下來，最終每個學(xué)生都可以在筆者規(guī)定的時間內(nèi)又快又好地完成拆裝任務(wù)。初次的成功使學(xué)生有了滿足和成就感，得意之情溢于言表，自信心也得到提升。這時候筆者便因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵拋出問題：“剛才大家都拆了接觸器，有沒有發(fā)現(xiàn)交流接觸器和直流接觸器的結(jié)構(gòu)是一樣的？差別在哪？哪個是動鐵芯，哪個是靜鐵芯？兩者有什么區(qū)別？接觸器里的各種彈簧分別起什么作用？大家知道接觸器是怎么動作的嗎？”這時學(xué)生的興趣早已被激發(fā)起來了，七嘴八舌地議論起來，有些學(xué)生還會自己主動去翻書本尋找答案，最后老師就帶著這些問題自然引入這次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)接觸器結(jié)構(gòu)、原理。

三、建立融洽的師生關(guān)系

“亦師亦友”是筆者和學(xué)生之間的相處方式。讓學(xué)生喜歡上課，老師除了應(yīng)有扎實(shí)、淵博的專業(yè)知識以外，還需要有一定的人格魅力去吸引學(xué)生。所謂愛屋及烏，只有讓學(xué)生喜歡上教師，那么學(xué)生才可能喜歡上教師的課，才能把這一門課程學(xué)好。

在課堂上，筆者的角色是嚴(yán)師，對學(xué)生是嚴(yán)格要求。輪到上操作課時，筆者會給學(xué)生定好一個課題，要求每個學(xué)生獨(dú)立安裝調(diào)試，并且規(guī)定一定的完成時間和工藝要求，用等級工考試的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。在學(xué)生完成安裝之后，筆者再給每一位學(xué)生通電，檢驗(yàn)線路板是否正確并做出講評，公平地打出分?jǐn)?shù)。每到打分環(huán)節(jié)，學(xué)生都喜歡圍繞在筆者身邊，筆者能看出來其實(shí)學(xué)生很在乎每一次老師給的成績。遇到電路沒有調(diào)試成功的，學(xué)生自己會主動分析問題，一直到返修成功為止。一次不行就兩次，兩次不行就三次，只要能維修成功的，筆者都會給學(xué)生分?jǐn)?shù)，肯定他們的成績。

在課堂外，筆者的角色是學(xué)生的朋友，尤其是對后進(jìn)生。筆者會耐心細(xì)致給他們講解每一個課題的重點(diǎn)，手把手地傳授技藝，從增強(qiáng)他們的自信心出發(fā)，做到“不拋棄，不放棄”，抓住時機(jī)，給予機(jī)會，激發(fā)其上進(jìn)心。在大家的共同努力下，筆者所教學(xué)生在職業(yè)技能鑒定考試中，合格率都能達(dá)到100 %。

四、捆綁式的小組合作制

筆者學(xué)校電工專業(yè)除了基礎(chǔ)課之外，剩下的專業(yè)課采用的都是一體化教學(xué)。所謂一體化教學(xué)就是把理論課和操作課結(jié)合起來上。上理論課老師可以在教室里完成對全班學(xué)生的教學(xué)，但是在上操作課時就不這么輕松了。我們知道正常情況下一個班級的人數(shù)一般在30～40人之間，一節(jié)課的授課時間是40分鐘，因此老師要在有限的時間內(nèi)在課堂上對每個學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)是不可能的。這導(dǎo)致往往只有少數(shù)積極分子參與課堂活動，大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者。針對這種情況，筆者在教學(xué)過程中采用了捆綁式的小組合作制模式，產(chǎn)生的效果還是不錯的。

具體的實(shí)施形式是根據(jù)班級人數(shù)先進(jìn)行分組。筆者帶的班現(xiàn)有26人，把這26人分成了5個小組，同時挑選出5個學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、自律性好的學(xué)生擔(dān)任小組組長，根據(jù)自愿原則，由每個組長自己挑選組員，成立一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。然后老師布置任務(wù)要求，明確考核要求。5個組長都不需要進(jìn)行考試，對他們實(shí)行免試政策，但是先沒有成績，他們的最終成績由自己團(tuán)隊(duì)的成績來決定。上操作課時，老師只要隨機(jī)地對每個小組的組員進(jìn)行考核就可以，如果這個小組所有組員都合格了，那么這個小組包括組長就都合格了。如果這個小組有一個組員考核不合格，那么整個小組都不過關(guān)。這樣做的好處是讓組員與組員、與組長之間都互相督促學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的積極性被帶動起來，學(xué)生間相互幫助、分工合作，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓每一個學(xué)生都成為合格的維修電工，成為社會的有用之才。

（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）