葉光勝?李光亮

摘 要：技工院校電工電子技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生電氣設(shè)備使用、維護等基本技能的課程。本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式下電工電子技術(shù)課程改革進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還有利于將教學(xué)重點由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需要，在高度開放共享的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基礎(chǔ)上，一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂模式正在逐步推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@”高中。2007年，該校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）錄制應(yīng)用PPT進(jìn)行的課程教學(xué)視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載，以此幫助缺課的學(xué)生補課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行講解。不久，這些網(wǎng)上教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來，之后二人就合作創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式，其主要特征是完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，顛覆了“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間和地域的限制，有了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。但是，這種教學(xué)模式要求教師教學(xué)經(jīng)驗較豐富，能熟練運用現(xiàn)代教育方法，并將翻轉(zhuǎn)課堂模式和其他教學(xué)方法相結(jié)合。

一、技工院校電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

近些年，隨著技工院校的不斷增多，招生人數(shù)與日俱增，然而，教學(xué)模式卻一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性，不能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。目前，許多技工院校電工電子技術(shù)課程還是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，不能夠因材施教，沒有充分考慮學(xué)生個體差異，與現(xiàn)代教育思想“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不相適應(yīng)。因此，導(dǎo)致學(xué)生參與性差，教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響著教學(xué)雙方的積極性。同時，也造成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程困難重重。

2.教學(xué)課程缺乏生動的內(nèi)容和形式

技工院校電工電子技術(shù)課程缺乏生動的形式和內(nèi)容，不僅一些基礎(chǔ)理論知識枯燥難學(xué)，實踐教學(xué)也不到位，缺乏實用性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然掌握了課本知識，但是到了工作崗位仍然覺得一臉迷茫，許多用人單位不得不重新培訓(xùn)新招的員工，這不僅造成了教育資源的浪費，而且還影響著學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。雖然，近些年許多技工院校也進(jìn)行了一些教學(xué)改革，但是，由于課時有限，內(nèi)容缺乏針對性，實踐教學(xué)少，依然很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須有一個前提條件，那就是依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心，將錄制的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到課下。這是利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個必要條件，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的第一步。這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須有教師的全力配合。如果教師抵觸這種全新的教學(xué)模式，不能夠從內(nèi)心接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，也會影響到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，離不開豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅要實現(xiàn)開放共享，還要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量。只有做到這些，學(xué)生才可以隨時觀看優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻，根據(jù)自己的特點以及需求下載網(wǎng)絡(luò)資源。所以，只有教師付出艱辛的勞動，才能夠制作出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，同時，在網(wǎng)絡(luò)資源的制作和維護過程中，還要注重知識的更新，提高資源的有效性以及資源使用的便捷性，進(jìn)而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效開展。

三、電工技術(shù)課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

1.逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

技工院校電工電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂教學(xué)中以教師為中心，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展項目實踐，完成對知識點的理解。而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)材料。這些教學(xué)材料主要是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主的課程教學(xué)錄像、微課程、PPT等。課上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，深度探討教學(xué)材料中的一些內(nèi)容，然后，自主開展項目實踐等活動。這種以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，在課上理解與提高。在形式上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行逆轉(zhuǎn)。在本質(zhì)上，這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.強化了教師的指導(dǎo)者角色

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，課程教學(xué)資源不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源影響著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)課堂中，一個教師不可能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”中的多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步強化了教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色。學(xué)生在課下可以根據(jù)自己的知識掌握情況，選擇性地下載教學(xué)視頻、微課程等，對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，課上時間主要是學(xué)生之間、師生之間的面對面交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會對知識的綜合運用。

四、電工電子技術(shù)課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性

翻轉(zhuǎn)課堂的知識學(xué)習(xí)過程從課上向課下轉(zhuǎn)移，主要是由學(xué)生自主完成大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解決主要問題。由于學(xué)習(xí)活動具有一定的任務(wù)性，會對學(xué)生形成一定的壓力，對學(xué)生面對挫折的承受力、學(xué)習(xí)的意志力和自控能力進(jìn)行考驗。一些學(xué)生因為具有較差的心理承受力和薄弱的意志，在面對新的教學(xué)模式時候，往往會經(jīng)歷巨大的挑戰(zhàn)，遇到諸多問題。

2.支撐環(huán)境的復(fù)雜性

翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)包括分解教學(xué)目標(biāo)，對相關(guān)支撐學(xué)習(xí)材料進(jìn)行制作，并向?qū)W生提供。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，返回課堂進(jìn)行評價、答疑、匯報，進(jìn)而提升獲取知識的能力。在整個過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，同時對支撐學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有針對性的制作，有效引導(dǎo)課下學(xué)習(xí)活動和課上答疑評價，都對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果產(chǎn)生了直接的影響。實施和制定具體的計劃時，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別是對教師適應(yīng)環(huán)境的能力提出的要求越來越高。

五、翻轉(zhuǎn)課堂模式下電工電子技術(shù)課程改革實踐

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生了解新知識的途徑越來越多，教學(xué)資源也越來越的豐富。這為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供了技術(shù)支撐，為制作教學(xué)視頻、微課程、PPT等教學(xué)資源提供了便利的條件。在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，筆者選擇了操作性比較強的直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作，嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實踐證明，取得了較好的效果。

該次學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是通過課前提出問題（直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作），以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路的工作原理），最終通過設(shè)計、安裝與調(diào)試電路，使學(xué)生進(jìn)一步掌握直流穩(wěn)壓電源電氣原理圖的繪制，學(xué)會直流穩(wěn)壓電源元器件的選型方法，提升學(xué)生安裝與調(diào)試直流穩(wěn)壓電源的技能。

圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的重點和難點，筆者精心選擇教學(xué)素材，設(shè)計制作了電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路等四個微課程放在網(wǎng)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并提前布置好課前練習(xí)，鼓勵學(xué)生自主收集相關(guān)知識點，自主查找直流穩(wěn)壓電源課程網(wǎng)絡(luò)資源。這樣，學(xué)生就可以在自主學(xué)習(xí)過程中，有針對性地進(jìn)行思考，如果遇到一些自己解決不了的問題，可以將問題和疑惑記錄下來，以便于到課堂上進(jìn)行集體交流，從而掌握直流穩(wěn)壓電源各組成部分的作用和工作原理。接著指定220V/24V的自耦變壓器，讓學(xué)生分別設(shè)計一個調(diào)壓范圍在3～12V的直流穩(wěn)壓電源，然后把學(xué)生分成8個組進(jìn)行討論，每組拿出一個最佳設(shè)計方案在課堂展示，由其他組的同學(xué)對設(shè)計方案的合理性和可行性進(jìn)行討論，由教師進(jìn)行點評。最后讓學(xué)生按各組設(shè)計的方案選取元器件，在實驗板上進(jìn)行焊接安裝與調(diào)試，并要求學(xué)生測量幾組實驗數(shù)據(jù)，從而加深對直流穩(wěn)壓電源工作原理的理解。在教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生安裝與調(diào)試過程，及時更正錯誤的地方，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點問題，從而提高學(xué)生獲取知識的能力。

六、小結(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在教學(xué)過程中被動地學(xué)習(xí)?？菰?、乏味的教學(xué)模式，既不利于學(xué)生技能的提升，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在電工電子技術(shù)課程改革實踐中，我們設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實踐證明，這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還提升了課堂教學(xué)的效果。

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（作者單位：葉光勝，汕頭市高級技工學(xué)校；

李光亮，廣東省粵東高級技工學(xué)校）