李淑芹

摘要：朗讀是把無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，語文課堂離不開朗讀。“梯度朗讀”是教師根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)朗讀的梯度，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，回環(huán)復(fù)沓，盡量給每個學(xué)生提供發(fā)揮吸收的空間，讓他們在輕松自在的氣氛中感受朗讀的美妙。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 朗讀 梯度訓(xùn)練 語感學(xué)習(xí)

我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”而朗讀是培養(yǎng)語感，感受語言美的重要方法之一。朗讀教學(xué)是否扎實(shí)有效，直接關(guān)系著語文教學(xué)的成敗。而宋人朱熹在《情理精義》中說道：“讀書之法，莫貴于循序而致精?！庇纱丝梢姡谡Z文教學(xué)中，進(jìn)行朗讀梯度訓(xùn)練是一個量化、漸進(jìn)的過程，必須有針對性，系統(tǒng)化地實(shí)行。朗讀教學(xué)不但要重質(zhì)，重量，同樣也要注重讀的形式和方法的指導(dǎo)。如何進(jìn)行有效的朗讀梯度訓(xùn)練呢？

一、正確朗讀，順通全文

朗讀的基本要求有三項(xiàng)，即正確、流利、有感情。正確地朗讀，就是要讀準(zhǔn)字音，不添字不減字；流利地朗讀，就是不回讀、不結(jié)巴，讀時(shí)有一定的節(jié)奏；有感情地朗讀，就是要把握作者字里行間所要表達(dá)的思想情感，通過自己的聲音再把這種情感傳遞出來。這三項(xiàng)要求是有先后之分，呈遞進(jìn)關(guān)系的?！罢_”是最起碼的要求，如果連正確讀文的要求也無法做到，就更別提“流利和有感情”了。在“正確”的基礎(chǔ)上再要求“流利”，在“正確、流利”的基礎(chǔ)上再要求“有感情”。因此，教師不應(yīng)急于求成，想要學(xué)生一步登天，可能會適得其反，尤其是在面對低段學(xué)生的時(shí)候。我也碰到過類似的情況，在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，由于學(xué)生接觸全篇去掉拼音的課文才不久，讀起來老是出錯。我教學(xué)生回憶生字，花大量的時(shí)間誦讀全文。學(xué)生讀得扎實(shí)，第二課時(shí)的教學(xué)就變得輕松、有效?！笆炷苌伞笔且粭l不變的真理。所以，要想提高學(xué)生的朗讀能力，課堂上教師必須給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感同身受

在達(dá)到正確、流利朗讀的基本要求之后，就要進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練。感情朗讀就是要“入情”，“入境”，要求朗讀時(shí)能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。要想讓學(xué)生讀出感情，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境。每個學(xué)生對語言的感受程度不同。語感強(qiáng)的人話說得得體，聽得明白；文讀得透徹，寫得暢達(dá)。用深情的朗讀表達(dá)出文章所蘊(yùn)含的情趣和作者的意圖。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用以下方法誦讀吟詠，以觸發(fā)學(xué)生的情感體悟：

（1）示范美讀。重在以情感人，讀出理趣，葉老認(rèn)為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面受用方面都有莫大的收獲”。像《匆匆》《老人與海鷗》等課文本身的感情基調(diào)鮮明，可由老師范讀，或播放配樂電腦朗誦，創(chuàng)造良好的情境和氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如朱自清的《匆匆》，在有聲有色的朗讀中，仿佛真能感覺時(shí)間來去匆匆，作者對時(shí)光流逝卻無法挽留而發(fā)出的感慨。學(xué)生在這個隱形的過程中，漸漸觸碰到作者的內(nèi)心，發(fā)出真切的共鳴。

（2）理解誦讀。品味語言關(guān)鍵是要依據(jù)語境，解讀語意。揣摩語言材料，深入地理解語言的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解言語對象的內(nèi)容，注意調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，體會意蘊(yùn)，平時(shí)有意識地讓學(xué)生多朗讀。事實(shí)證明，學(xué)生認(rèn)真參與，積極投入朗讀情景，教師在緊要處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生往往體會得較快，對語言材料的感受就會準(zhǔn)確、細(xì)膩、真切，從而獲得審美感受。教師在誦讀中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語調(diào)、有節(jié)奏地投入有感情地誦讀中。

（3）由易到難，加強(qiáng)訓(xùn)練。梯度朗讀，要做到以讀促講，以讀促理解，化繁為簡。教師應(yīng)該使學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上，在反復(fù)品讀中完成教學(xué)目標(biāo)。每品味景物、人物的段落時(shí)，讓學(xué)生再讀那些段落，回環(huán)復(fù)沓，反反復(fù)復(fù)地游走在文本之中。使得課堂上不僅是書聲瑯瑯，而是書聲動人。從開始的正確朗讀，到后來的感情朗讀，循序漸進(jìn)，使朗讀漸入佳境。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，包括對文本的理解，對詞語、句子朗讀的研究，抓住文章在朗讀時(shí)的重點(diǎn)，不求多，抓住一兩個點(diǎn)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練落實(shí)即可。通過對詞語、句子內(nèi)容情感的品味，來達(dá)到最終的朗讀訓(xùn)練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語言，切不可脫離文章內(nèi)容的理解進(jìn)行單純的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，這樣便不是語文課的實(shí)質(zhì)有效的朗讀訓(xùn)練了。

遵循朗讀訓(xùn)練的原則。除了從詞語朗讀訓(xùn)練、句子朗讀訓(xùn)練再到全文整體朗讀訓(xùn)練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《凡卡》一課，就可通過凡卡城市、鄉(xiāng)下生活的對比朗讀，用情感推進(jìn)的方式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。具體的梯度安排，要依照不同文本的特點(diǎn)來定，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來定。這樣在逐漸加深難度的朗讀中，會不知不覺達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，化難為易。

三、結(jié)語

朗讀本身就是一個琢磨和體驗(yàn)過程，通過反復(fù)層次性地朗讀，才能直接迅速地感受語言的優(yōu)美、領(lǐng)略文章的深意，感知語意的真切，形成語言的感悟能力。因此，只要我們在教學(xué)時(shí)，對每一次的朗讀都精心設(shè)計(jì)，抓住朗讀訓(xùn)練的梯度，就可以總結(jié)出朗讀的普遍規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種規(guī)律，以達(dá)到感受語言的目的。不斷地推進(jìn)語文教學(xué)中的朗讀成效，進(jìn)行合理的朗讀梯度訓(xùn)練，也正符合現(xiàn)階段對語文課容量充實(shí)、有效的要求。

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