劉哆咪

【摘要】 兒童鋼琴啟蒙教學(xué)是鋼琴教學(xué)的重要階段。目前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)存在教師對(duì)學(xué)生缺乏了解而導(dǎo)致教學(xué)低效的問(wèn)題。文章提出，根據(jù)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)手、腦的偏重不同，可將學(xué)生分為操作型和思維型兩類，針對(duì)性的分類教學(xué)將有助于促進(jìn)兒童鋼琴啟蒙學(xué)習(xí)及教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 兒童；鋼琴啟蒙；分類教學(xué)；思維型；操作型

[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

在國(guó)內(nèi)兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不成正比。學(xué)琴者棄學(xué)率較高，持續(xù)學(xué)琴的兒童數(shù)量有限；純粹訓(xùn)練技術(shù)的學(xué)生數(shù)量較多，獲得自主學(xué)習(xí)成就感和幸福感的學(xué)生數(shù)量較少。

據(jù)調(diào)查，兒童學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)為：其一，兒童只動(dòng)手不動(dòng)腦，僅靠肌肉記憶背譜彈琴，屬于“靠眼一族”。識(shí)譜成為兒童學(xué)習(xí)的主要技術(shù)難題。其二，兒童缺乏良好的練琴習(xí)慣的培養(yǎng)，練琴效率低，曲目問(wèn)題解決不了，兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。其三，兒童缺少對(duì)譜面音樂(lè)知識(shí)的深入了解，很難表現(xiàn)出音樂(lè)理想狀態(tài)，導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期學(xué)琴而演奏水平不高。其四，兒童對(duì)音樂(lè)缺少感知判斷和辨別能力，教學(xué)僅限于盲目地解決演奏技術(shù)。其五，兒童缺乏學(xué)琴的自我意識(shí)，不理解學(xué)琴的目的是為了學(xué)會(huì)一種藝術(shù)表達(dá)，并為了自身表達(dá)而突破演奏的技術(shù)問(wèn)題。[1]14總之，客觀上都可以歸結(jié)為兒童情感表達(dá)與鋼琴?gòu)椬嘀g存在障。[1]14有的兒童缺少對(duì)音樂(lè)表達(dá)的熱情和愿望，只想把音符彈出來(lái)、節(jié)奏彈準(zhǔn)確、指法彈對(duì)，對(duì)于其他與音樂(lè)有關(guān)的內(nèi)容無(wú)多大興趣；有的兒童缺少對(duì)鋼琴演奏技術(shù)與音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)關(guān)系的相應(yīng)理解，以為達(dá)到一定演奏技術(shù)之后才來(lái)處理音樂(lè)，割裂了技術(shù)與音樂(lè)唇齒相依的關(guān)系；有的兒童缺少音樂(lè)表達(dá)的具體彈奏技術(shù)；有的兒童內(nèi)心有音樂(lè)表達(dá)的愿望卻苦于無(wú)法通過(guò)具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的想法，等等。由此，能否拉近兒童與音樂(lè)的關(guān)系是兒童鋼琴啟蒙教學(xué)是否有效的標(biāo)尺。

兒童鋼琴啟蒙教學(xué)通常是開(kāi)啟學(xué)生感知認(rèn)識(shí)音樂(lè)的入門教學(xué)。鋼琴演奏是兒童建立音樂(lè)認(rèn)知框架的最直接的方式。學(xué)生與音樂(lè)的關(guān)系是鋼琴教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師不僅需要認(rèn)識(shí)音樂(lè)，還要深入認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立手腦合一的練琴模式和訓(xùn)練方法。教師只有提高關(guān)注學(xué)生的意識(shí)和能力，才能實(shí)現(xiàn)師生快樂(lè)合作、共同完成對(duì)音樂(lè)作品再創(chuàng)造的教育目的。

一、兒童差異性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

在鋼琴啟蒙教學(xué)實(shí)踐中，筆者觀察分析認(rèn)為，手腦不一是兒童鋼琴學(xué)習(xí)的突出問(wèn)題。具體到每個(gè)孩子，其表現(xiàn)又存在較大差異。如有的孩子，雖然上課表現(xiàn)是識(shí)譜快，手指技術(shù)問(wèn)題較少，但是練琴時(shí)不歌唱，對(duì)彈過(guò)的作品沒(méi)有印象，沒(méi)有和聲和樂(lè)句進(jìn)行感；有的孩子，雖然識(shí)譜快，頭腦中有音響，但是不注意傾聽(tīng)旋律和聲部進(jìn)行，對(duì)自己彈出來(lái)的鋼琴音色缺少自我要求，手指急于下鍵，急于完成任務(wù)，對(duì)樂(lè)曲本身缺乏理解和思考。這兩者都屬于肌肉記憶大于音樂(lè)記憶的一類孩子。有的孩子，雖然有很強(qiáng)的音樂(lè)信息接受能力，對(duì)音樂(lè)有喜好之分，主觀辨別能力很強(qiáng)，但是看譜子慢。這屬于音樂(lè)感受與記憶大于肌肉動(dòng)作的一類孩子。有的孩子，看譜速度快而不仔細(xì)，下鍵不過(guò)腦子或憑印象彈琴，彈錯(cuò)音以后直接跳過(guò)，錯(cuò)誤印象導(dǎo)致錯(cuò)誤的肌肉記憶，彈奏速度忽快忽慢，缺乏節(jié)拍感。這屬于音樂(lè)感受記憶和肌肉動(dòng)作均欠暢達(dá)的一類孩子。以上幾類孩子都存在手與腦不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，但表現(xiàn)狀態(tài)各異。

兒童學(xué)習(xí)方式的差異性也得到了兒童心理理論的支持。瑞斯曼（Rieseman，1966年）提出感覺(jué)通道概念，即學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的偏重程度不同：“有些人善于通過(guò)讀（看）來(lái)學(xué)習(xí)；有些人善于通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)；還有些人則善于通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)?！盵2]129學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重。奈申斯（Nations，1967年）則認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式包括感覺(jué)、反應(yīng)、思維三個(gè)方面：“1.感覺(jué)定向，是指學(xué)習(xí)者主要依賴視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。2.反應(yīng)方式，是指學(xué)習(xí)者是單獨(dú)工作最好，還是在一個(gè)組里工作最好；是一個(gè)主動(dòng)的參加者，還是一個(gè)觀察者；是喜歡依賴教師，還是傾向于自主行動(dòng)；對(duì)一個(gè)理論、作業(yè)、建議、指導(dǎo)是支持的，還是質(zhì)疑的。3.思維模式，是指兒童先有一個(gè)總體輪廓，然后再去收集有關(guān)信息去證明這個(gè)概念；兒童喜歡深思熟慮地、有條有理地收集信息，或喜歡做出巨大的直覺(jué)式跳躍?！盵2]131兒童學(xué)習(xí)方式差異可從多個(gè)維度加以考察?？嫉拢↘old，1984年）提出了學(xué)習(xí)中的認(rèn)知方式綜合模式，他認(rèn)為可從 “具體體驗(yàn)相對(duì)于抽象概括、反省性觀察相對(duì)于主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”兩組維度來(lái)考察學(xué)習(xí)方式的差異。“從兩組維度構(gòu)成的坐標(biāo)系中，確定出四種學(xué)習(xí)方式：具體體驗(yàn)、概括抽象、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和反省性觀察。”并將學(xué)習(xí)方式的考察運(yùn)用于教學(xué)：“把測(cè)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，最終促使兒童不僅認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方式，也能夠找到適應(yīng)于自己的學(xué)習(xí)策略。整個(gè)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)包括四個(gè)階段，而每一個(gè)階段是與一種學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)?！盵2]131上述學(xué)習(xí)方式理論都印證了兒童學(xué)習(xí)方式差異的存在及其對(duì)教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。

以上兒童鋼琴學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)以及兒童學(xué)習(xí)理論都說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)方式具有差異性，同時(shí)也說(shuō)明兒童鋼琴啟蒙教學(xué)需要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)上，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的兒童采取分類教學(xué)。

二、兒童鋼琴學(xué)習(xí)方式分類

兒童學(xué)習(xí)方式有很多種。依據(jù)奈申斯關(guān)于感覺(jué)、反應(yīng)、思維三個(gè)方面學(xué)習(xí)方式的理論，筆者根據(jù)兒童思維反應(yīng)與動(dòng)作反應(yīng)的偏重不同，將學(xué)生大致分為 “操作型”和“思維型”兩個(gè)類型。

“操作型”學(xué)生，指手指的肌肉動(dòng)作與反應(yīng)強(qiáng)于大腦對(duì)音樂(lè)思維意識(shí)反應(yīng)的學(xué)生。此類學(xué)生可以很順利地完成教師所有對(duì)其手指動(dòng)作指令，卻對(duì)手指下鍵前后產(chǎn)生的音響缺乏提前的音響想象，對(duì)手指下鍵后音響旋律的感受和記憶較差。由于模仿彈奏的動(dòng)作意識(shí)大于在音響效果想象意識(shí)指導(dǎo)下的肌肉動(dòng)作，此類學(xué)生對(duì)音樂(lè)表達(dá)的欲望較弱，對(duì)音響彈奏的要求較低；音樂(lè)記憶力較差，對(duì)音響完整記憶的能力較弱；對(duì)節(jié)奏及音高識(shí)譜的準(zhǔn)確性較低。

“思維型”學(xué)生，指大腦對(duì)音樂(lè)的思維反應(yīng)快于手指的肌肉動(dòng)作的學(xué)生。此類學(xué)生可以很迅速捕捉到教師對(duì)音樂(lè)要求的信息，并領(lǐng)會(huì)音樂(lè)意圖，卻無(wú)法將音樂(lè)意圖落實(shí)到手指彈奏動(dòng)作中，并將作品付諸于音響的最終呈現(xiàn)。此類學(xué)生旋律感強(qiáng)，音樂(lè)音響感受力強(qiáng)，音響記憶力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)感受能力強(qiáng)。由于思維意識(shí)超前于手指彈奏動(dòng)作，此類學(xué)生彈奏經(jīng)常錯(cuò)音，雖然自己對(duì)錯(cuò)音有認(rèn)識(shí)卻礙于手指反應(yīng)慢而來(lái)不及糾正，作品完整性差。此類學(xué)生情緒敏感、心理素質(zhì)差、容易被周圍環(huán)境的影響，教師教學(xué)的情緒也容易對(duì)其演奏產(chǎn)生影響。

教師如果要有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地因材施教，就需要分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型。根據(jù)兒童上課及回課的具體表現(xiàn)，可以從以下幾個(gè)維度對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)方式加以分析甄別：對(duì)音響反應(yīng)的靈敏度的高低、對(duì)旋律流動(dòng)感的意識(shí)的強(qiáng)弱、對(duì)音樂(lè)記憶的能力的高低，以及兒童自己對(duì)彈奏正誤的判斷能力大小、兒童音樂(lè)自我表達(dá)愿望的強(qiáng)弱等。教師一方面要了解學(xué)生的意識(shí)，通過(guò)他們?cè)诮佑|不同類型曲目的學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露的問(wèn)題，及教學(xué)中的溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)類型；另一方面需要一定時(shí)間驗(yàn)證自己的分析判斷，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

三、兒童鋼琴啟蒙分類教學(xué)的方法

分類教學(xué)是在認(rèn)識(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人優(yōu)長(zhǎng)，彌補(bǔ)其短板，加強(qiáng)手腦協(xié)調(diào)，以達(dá)到鋼琴演奏技巧與音樂(lè)感受的統(tǒng)一，促成學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)綜合成長(zhǎng)的教學(xué)。“操作型”和“思維型”學(xué)生的學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，各有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)?！安僮餍汀睂W(xué)生需要將譜面的知識(shí)點(diǎn)變成肌肉記憶，激發(fā)起內(nèi)心音樂(lè)表達(dá)的欲望。“思維型”學(xué)生需要將內(nèi)心的情感愿望落實(shí)在手指的具體演奏中，避免肢體活動(dòng)滯后于內(nèi)心音響的狀況。分類教學(xué)的目的在于有針對(duì)地解決不同學(xué)生的彈奏問(wèn)題，根據(jù)兩種學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力短板，激發(fā)學(xué)生的不同能力，培養(yǎng)不同學(xué)生的個(gè)性化練琴習(xí)慣。通過(guò)分類教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生感受音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)的意識(shí)，在切實(shí)幫助學(xué)生聽(tīng)到音響差異并且學(xué)到音樂(lè)表達(dá)方式的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論理解，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感受訓(xùn)練及賦予音響意義的自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。分類教學(xué)方法主要有思維、動(dòng)作、鞏固強(qiáng)化三個(gè)方面。

其一，思維外化訓(xùn)練，是將彈奏思維活動(dòng)外化為具體動(dòng)作、音響、圖像等符號(hào)，使思維具體化的訓(xùn)練。它包括知識(shí)分解法、聲部組合法、夸張?zhí)幚矸?、圖像法等。

1.知識(shí)分解法，即，在放慢的前提下，在包括慢講慢彈慢感受的過(guò)程中，教師將教學(xué)的音樂(lè)作品、彈奏技術(shù)動(dòng)作、彈奏過(guò)程進(jìn)行分解，達(dá)到學(xué)生理解后的放慢練習(xí)訓(xùn)練的目的。具體而言，是將鋼琴作品涉及的知識(shí)或概念轉(zhuǎn)換為具體彈奏動(dòng)作，加以深入詳盡地講解的教學(xué)方法。其知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵包括識(shí)譜知識(shí)，如音符長(zhǎng)短節(jié)奏、音高旋律等；演奏技巧，如斷奏、跳音、連線等；樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，如動(dòng)機(jī)、樂(lè)句、曲式等；織體樣式；和聲進(jìn)行；多聲部交替等?？傊?，將音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為演奏動(dòng)作，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得以在具體曲目中通過(guò)演奏動(dòng)作加以運(yùn)用，并將演奏動(dòng)作上升到大腦記憶、信息儲(chǔ)存和有意識(shí)的操控，從而鞏固大腦意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)音樂(lè)感。如車爾尼《599練習(xí)曲》No.12需要對(duì)低音聲部和聲進(jìn)行的認(rèn)知及訓(xùn)練。教學(xué)中所選用的鋼琴作品、兒童演奏動(dòng)作教學(xué)、教學(xué)過(guò)程先后、難點(diǎn)分解方式和分解重點(diǎn)等，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的不同而不同。比如，“操作型”學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不用腦、不用耳的特點(diǎn)，那些簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械教學(xué)與練習(xí)，會(huì)加劇這種學(xué)生的大腦空白狀態(tài)。因此需要將彈奏動(dòng)作進(jìn)行逐一分解，結(jié)合知識(shí)、概念的講解，引導(dǎo)學(xué)生在下鍵之前即時(shí)做出與彈奏動(dòng)作相關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在手指操作之前的大腦的意識(shí)?？傊?，面對(duì)“操作型”學(xué)生，分解重點(diǎn)在于將音樂(lè)技巧形象化、情感化、抽象化；面對(duì)“思維型”學(xué)生，分解重點(diǎn)在于將音樂(lè)感覺(jué)理性化、具體化，引導(dǎo)他們將自己的音樂(lè)思維視覺(jué)化。學(xué)生不同，每一個(gè)教學(xué)方法講解運(yùn)用不同、側(cè)重點(diǎn)不同。

2.聲部組合法，即把所有作品都視為多個(gè)聲部組合的結(jié)果、進(jìn)行分聲部練習(xí)的方法。不僅要聆聽(tīng)各個(gè)聲部的橫向走向以熟悉各個(gè)聲部的邏輯性，而且要聆聽(tīng)各個(gè)聲部縱向結(jié)合的和聲音響效果。此方法可以強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)邏輯思維的訓(xùn)練以及對(duì)和聲音響的聽(tīng)覺(jué)感受，可用于所有音樂(lè)作品的訓(xùn)練。巴赫鋼琴小品邏輯性強(qiáng)、識(shí)譜簡(jiǎn)單、聲部豐富，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生耳朵的聽(tīng)覺(jué)很有效果。如《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》可以通過(guò)彈一個(gè)聲部、唱一個(gè)聲部進(jìn)行分聲部練習(xí)。對(duì)于“思維型”學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)讓學(xué)生理性化地了解腦海中音響的邏輯，用對(duì)和聲色彩的辨別引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)到自己的彈奏。對(duì)于“操作型”學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)幫助學(xué)生形成音響感受能力，將音樂(lè)內(nèi)在邏輯感性化。兩類學(xué)生都要求背奏每一首彈過(guò)的作品，清晰地了解聲部的旋律走向和邏輯關(guān)系。

3.夸張?zhí)幚矸?，即將譜面所有表情記號(hào)、力度記號(hào)進(jìn)行生活化講解和極夸張的戲劇化處理的教學(xué)方法。在演奏時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能夸張演奏，并且在夸張表達(dá)的過(guò)程中了解旋律走向的規(guī)律和強(qiáng)弱對(duì)比的音樂(lè)效果。即便是空拍，也要作為一種音樂(lè)表達(dá)需要來(lái)加以練習(xí)。通過(guò)這種方法刺激學(xué)生自己的聽(tīng)覺(jué)，在比較中選擇貼切、合適的表達(dá)方式。就“操作型”學(xué)生而言，他們對(duì)音響變化的感受力不敏銳，教師需要描述生活中相類似的力度或表情的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，使學(xué)生先可以認(rèn)識(shí)及關(guān)注到每一個(gè)記號(hào)?？傊?，教師不能停留在簡(jiǎn)單的強(qiáng)弱力度對(duì)比的彈奏技術(shù)指導(dǎo)上。

4.圖像法，即教師將譜面知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖像、刺激學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的視覺(jué)、增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)感受力的訓(xùn)練法。這個(gè)方法將譜面知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖像，目的在于解決學(xué)生對(duì)譜面與鍵盤關(guān)系的了解。如將旋律線條走向編成故事情節(jié)；又如，將音高位置轉(zhuǎn)換為空間圖形，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂(lè)譜上音的度數(shù)變化觀察鍵盤上兩個(gè)音的音程關(guān)系，使學(xué)生了解譜面與鍵盤相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，使他們?cè)谔岣呤治桓械耐瑫r(shí)增加識(shí)譜量。

其二，動(dòng)作意識(shí)訓(xùn)練，是將彈奏動(dòng)作輔以語(yǔ)言、歌唱、樂(lè)譜等手段，使動(dòng)作受控于大腦意識(shí)指揮的訓(xùn)練。它包括觸鍵預(yù)備法、動(dòng)作歌唱法、把位樂(lè)譜法等。

1.觸鍵預(yù)備法，即，指觸鍵之前手指帶呼吸地準(zhǔn)備彈奏動(dòng)作的訓(xùn)練法。在下鍵之前想象觸鍵后的音色并進(jìn)行模仿性的歌唱，指導(dǎo)與相應(yīng)的音色匹配的觸鍵動(dòng)作。每個(gè)音有準(zhǔn)備的觸鍵，說(shuō)出“預(yù)備強(qiáng)”“預(yù)備弱”“預(yù)備呼吸”“預(yù)備唱”等口令，使得大腦發(fā)出相應(yīng)音色要求的指令后手指作出相應(yīng)動(dòng)作。這種方法多用于每一個(gè)樂(lè)句的呼吸和每一個(gè)需要特別有要求的音符上，以滿足音樂(lè)表達(dá)的需要。這個(gè)方法可以有效地避免指法的混亂、手位的不固定等問(wèn)題，矯正學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)音?？傊?，觸鍵預(yù)備法對(duì)于提高演奏音色及樂(lè)句的表達(dá)有較好的效果，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)以及對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作的意識(shí)。

2.動(dòng)作說(shuō)唱法，即，將演奏動(dòng)作用語(yǔ)言或歌唱的形式表達(dá)出來(lái)提醒大腦以控制演奏動(dòng)作的訓(xùn)練法。這種方法可以將譜面記號(hào)變成語(yǔ)言表達(dá)，經(jīng)過(guò)說(shuō)或唱的方式控制手指運(yùn)動(dòng)。可將譜面記號(hào)作為準(zhǔn)備的材料，讓手的動(dòng)作等眼睛看到譜子和嘴巴說(shuō)出或唱出后再動(dòng)?？梢栽谘葑嘀皩?lè)譜記號(hào)唱出來(lái)，如：“左手準(zhǔn)備5指，右手準(zhǔn)備3指?！被蛘咴谘葑噙^(guò)程中邊彈邊唱，將手指具體動(dòng)作作為旋律的歌詞來(lái)演唱。如：“跳、跳、跳、連跳”。這種方法可運(yùn)用于所有的演奏動(dòng)作訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)手指肌肉運(yùn)動(dòng)與音響效果的聯(lián)系，在體會(huì)音樂(lè)的同時(shí)練習(xí)視唱，提高識(shí)譜速度。

3.樂(lè)譜把位法，即，將鍵盤手指位置與鋼琴樂(lè)譜圖像一一對(duì)應(yīng)，加強(qiáng)手指肌肉對(duì)樂(lè)譜音符的反應(yīng)的訓(xùn)練方法。該方法可以通過(guò)增強(qiáng)鍵盤手位感，降低識(shí)譜難度?？商暨x識(shí)譜簡(jiǎn)單的樂(lè)譜加以練習(xí)，逐漸積累曲目數(shù)量以及熟悉鍵盤彈奏的把位。

其三，加固強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)上述思維外化與動(dòng)作意識(shí)化兩個(gè)方面進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)反饋、復(fù)習(xí)鞏固的綜合反饋訓(xùn)練。它包括即時(shí)評(píng)價(jià)法、舉一反三法等。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)法，即，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、通過(guò)不斷提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演奏自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練法。在上課過(guò)程中，對(duì)于演奏過(guò)程中出現(xiàn)的任何問(wèn)題，教師要及時(shí)地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)到自己所彈奏出的音響并評(píng)價(jià)，詢問(wèn)是否對(duì)自己的彈奏滿意；如果不滿意，如何演奏才能更好?？梢杂?xùn)練學(xué)生對(duì)下鍵動(dòng)作的音響預(yù)判和對(duì)觸鍵后音響對(duì)錯(cuò)的感知，從樂(lè)句到整個(gè)作品都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自我要求和自我改進(jìn)的練琴好習(xí)慣。當(dāng)沒(méi)有老師的時(shí)候，可以用錄音的方式進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)錄音進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該給予“思維型”學(xué)生更多的情感支持，陪伴學(xué)生解決最難的技術(shù)問(wèn)題，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生已有的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，鼓勵(lì)學(xué)生自我接受手指技術(shù)薄弱的現(xiàn)實(shí)。開(kāi)始識(shí)譜時(shí)可使用教師學(xué)生合作法或先歌唱后彈奏法。通過(guò)教師與學(xué)生一同面對(duì)譜面問(wèn)題，可以使學(xué)生內(nèi)心更能夠意識(shí)自我和接受自我。

2.舉一反三法，即在知識(shí)點(diǎn)順應(yīng)和遷移時(shí)，需在講解當(dāng)時(shí)進(jìn)行舉一反三的實(shí)際例子練習(xí)的方法。對(duì)于“思維型”兒童，通過(guò)采用增加新譜子的曲目量以強(qiáng)化視奏的訓(xùn)練法，將識(shí)奏新譜作為每次課堂訓(xùn)練的一部分，堅(jiān)持每節(jié)課花十分鐘認(rèn)新譜。教師在上課的過(guò)程中陪伴學(xué)生識(shí)譜，在識(shí)譜的同時(shí)強(qiáng)調(diào)視唱的作用，通過(guò)不斷了解節(jié)奏、節(jié)拍與調(diào)式調(diào)性的理論知識(shí)，有效地提高學(xué)生識(shí)譜的速度和效果。選擇內(nèi)容可以是比平時(shí)彈奏作品簡(jiǎn)單的短小樂(lè)句或者是識(shí)譜相對(duì)簡(jiǎn)單的完整曲子。在課下也要留出每天視奏的時(shí)間，并記錄彈奏遍數(shù)和日期，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)譜子的熟知度。教師可以利用“思維型”學(xué)生習(xí)慣性背譜的練琴習(xí)慣，使他們?cè)谇苛吭龃蟮奖巢幌聛?lái)時(shí)被迫看譜，養(yǎng)成看譜習(xí)慣；可以培養(yǎng)“操作型”學(xué)生將彈完的作品立刻背奏，積累曲目量和對(duì)聲音概念的感知。無(wú)論音樂(lè)知識(shí)、概念，還是彈奏動(dòng)作，都應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性地由簡(jiǎn)到難的訓(xùn)練。

上述教學(xué)方法都是使不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維、動(dòng)作的協(xié)調(diào)，促使每個(gè)兒童把音樂(lè)作為自我實(shí)現(xiàn)的方式，把彈琴變成一種自我表達(dá)能力的體現(xiàn)。

四、兒童鋼琴啟蒙分類教學(xué)的前提：良好的師生關(guān)系

分類教學(xué)要以教師對(duì)學(xué)生了解為教學(xué)基礎(chǔ)。師生之間良好和信任的關(guān)系是了解學(xué)生的前提也是實(shí)施分類教學(xué)的必要條件。但是在當(dāng)下的鋼琴啟蒙教學(xué)中師生普遍認(rèn)為，學(xué)琴是為了解決鋼琴演奏技術(shù)問(wèn)題。正是這一片面看法忽視了兒童與老師、兒童與家長(zhǎng)等的關(guān)系。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，26%的兒童經(jīng)常與教師溝通、45%的兒童偶爾與教師溝通、39%的兒童不與教師溝通。[1]14

為此，教師應(yīng)確立鋼琴啟蒙教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)與交往活動(dòng)的教學(xué)意識(shí)，即，鋼琴教學(xué)是師生人際交往的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是老師與學(xué)生的相互溝通、了解信任的關(guān)系建立過(guò)程，是人和人之間彼此交往的活動(dòng)。

在鋼琴啟蒙教學(xué)中，要通過(guò)有效的教學(xué)拉近師生的關(guān)系，把鋼琴教學(xué)變成師生雙方身心積極參與的享受過(guò)程，促進(jìn)彼此信任、長(zhǎng)期合作。一方面要將每個(gè)學(xué)生作為新的研究案例，努力發(fā)現(xiàn)音樂(lè)對(duì)于師生雙方的意義，既不是教師個(gè)人的意志或主觀強(qiáng)加，也不是現(xiàn)成的、固定的、照搬的教學(xué)模式，而是在共同協(xié)商、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)中生成音樂(lè)的意義；另一方面要追求教學(xué)過(guò)程的快樂(lè)和滿足，既要避免違背兒童天性的、單調(diào)的技術(shù)教學(xué)，又要避免教師單方面急功近利的急躁或情緒化，努力在精神上達(dá)成師生共同實(shí)現(xiàn)和雙贏。總之，拉近師生與音樂(lè)的關(guān)系，讓音樂(lè)成為師生心靈交往的共同方式，真正將音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)自我表達(dá)作為鋼琴啟蒙教學(xué)的主要目的。

建立良好的師生關(guān)系主要從以下三個(gè)方面著手：其一，建立師生平等關(guān)系，避免教師強(qiáng)勢(shì)的單方面灌輸。這其中包括師生平等交流。教師要隨時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的愿望，要了解學(xué)生。師生要保持共同學(xué)習(xí)研究的態(tài)度，在解決學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，共同探討鋼琴學(xué)習(xí)問(wèn)題、問(wèn)題出現(xiàn)的緣由、問(wèn)題解決的辦法，在共同交流中尋找問(wèn)題解決的新角度、積累教學(xué)方法。師生平等關(guān)系還包括師生共同進(jìn)步。教師與學(xué)生要共同學(xué)習(xí)，在共同創(chuàng)作音樂(lè)作品過(guò)程中共同進(jìn)步，以達(dá)到鋼琴技術(shù)與音樂(lè)表達(dá)相匹配的共同目的，從而共同享受音樂(lè)藝術(shù)本身所帶來(lái)的樂(lè)趣。

其二，保持師生暢達(dá)的呼應(yīng)關(guān)系，即老子的“開(kāi)而弗達(dá)”教學(xué)思想。教師可以進(jìn)行示范性的專業(yè)引導(dǎo)，通過(guò)其自我表達(dá)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人音樂(lè)表達(dá)；可以鼓勵(lì)學(xué)生追求自己腦海里更完美的音樂(lè)音響；檢測(cè)學(xué)生的主觀選擇，使他們明確意愿，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其三，教師與學(xué)生的陪伴關(guān)系。教師應(yīng)努力維持師生以上課這種活動(dòng)為中介的持續(xù)交往，保持師生情緒的共同快樂(lè)，注意避免任何一種方式的沖突和指責(zé)。陪伴還包括教師應(yīng)陪伴學(xué)生度過(guò)學(xué)琴困難的練習(xí)過(guò)程，陪伴學(xué)生進(jìn)步，陪伴學(xué)生體驗(yàn)感受。

綜上所述，教師應(yīng)建立享受學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)理念，并為實(shí)施分類教學(xué)做好情感準(zhǔn)備。

結(jié) 語(yǔ)

鋼琴啟蒙教學(xué)應(yīng)該將鋼琴課堂變成兒童感受藝術(shù)、理解藝術(shù)、表達(dá)藝術(shù)的搖籃，使兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)音，認(rèn)真感受每一個(gè)音，認(rèn)真尊重自己的情感表達(dá)愿望，樹(shù)立自我認(rèn)識(shí)和自我尊重的生活態(tài)度。由于兒童在學(xué)琴的活動(dòng)中專注于自我的內(nèi)心成長(zhǎng)歷程，最終使他們形成樂(lè)觀的生活態(tài)度、生活方式、生活習(xí)慣，達(dá)到享受藝術(shù)生活的目的，從而提升他們生命成長(zhǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉松峰.影響兒童鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及其對(duì)策研究——以吉林省長(zhǎng)春市6-13歲學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2]林泳海.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.