沈玲潔

摘 要：本文分析了傳統(tǒng)企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)存在的弊端，由此界定了建模教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了其功能。在此基礎(chǔ)上，以材料采購過程中的賬務(wù)處理為例，對課堂教學(xué)過程進行剖析，并結(jié)合筆者自身的體會，闡述建模教學(xué)法在企業(yè)財務(wù)會計專業(yè)知識講解中的運用。

關(guān)鍵詞：建模教學(xué)法 中職學(xué)校 企業(yè)財務(wù)會計 材料采購

一、實施背景

以中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生在校期間開設(shè)的專業(yè)課程很多，有基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、會計電算化、成本會計等。專業(yè)課程設(shè)置看上去似乎很合理，理論與實踐結(jié)合，由淺入深，而事實上，只有一線教師才有深刻體會：中職學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)不扎實，到后面學(xué)起來就比較吃力。后期課堂教學(xué)中常出現(xiàn)臺上“口若懸河講不?！?、臺下“昏睡百年夢周公”的現(xiàn)象。這不是我們的學(xué)生不想學(xué)，而是教師在教學(xué)過程中運用“填鴨式”教學(xué)，即便在教學(xué)過程中學(xué)生反應(yīng)“較好”，當(dāng)時只憑借瞬間或短時記憶，長時間下去便會混淆和遺忘，所以這種滿堂灌的教學(xué)方式已不再適合當(dāng)下的教學(xué)需求。筆者從事一線會計教學(xué)多年，多次在企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)中運用建模教學(xué)法，獲得了較好的教學(xué)效果。由此，筆者認為建模教學(xué)法較合適中職學(xué)校會計專業(yè)企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)。

二、建模教學(xué)法的運用

所謂“建模”就是建立模型，是為了理解事物而對事物做出的一種抽象描述，是對事物的一種無歧義的書面描述。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程都屬于建模。建模是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。

中職學(xué)校會計專業(yè)二年級學(xué)生專業(yè)課程中的企業(yè)財務(wù)會計是本專業(yè)的主干課程。在企業(yè)財務(wù)會計中，每個知識點、涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按時間先后順序發(fā)生，需要根據(jù)先后順序處理，而且不止一種情況。這樣即使一堂課只講一個知識點，涉及的會計分錄就有十多個，部分還是多借多貸的復(fù)合會計分錄，難度可想而知。將建模教學(xué)法運用在中職學(xué)校企業(yè)財務(wù)會計的教學(xué)中，主要是教師將獨立的知識點先創(chuàng)設(shè)情境、分析賬務(wù)處理流程；學(xué)生自主探究、分析模型結(jié)構(gòu)；建立雛形；教師對學(xué)生的分析進行修正和引導(dǎo)，最終形成模型，再將此模型結(jié)合案例實踐運用。筆者以“材料采購過程中的賬務(wù)處理”為例，簡單闡述建模教學(xué)法的一般模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，分析賬務(wù)處理流程

在企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)中，筆者認為，教師首先要做的是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生自己主動思考和解決問題。在講解材料采購過程之前，筆者將學(xué)生帶入到宏達公司，并展示了企業(yè)倉庫、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、辦公場所等的圖片，明確了學(xué)生的身份。“你現(xiàn)在是財務(wù)部的一名會計人員。公司現(xiàn)要到宏達工廠去采購一批材料。對這項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，你作為會計人員會想到哪些問題呢？”學(xué)生們都知道，會計人員處理企業(yè)的財務(wù)，責(zé)任重大，于是討論開始了。最終，銷售們主要呈現(xiàn)以下幾個問題：錢何時付？料何時到？教師在學(xué)生們提問的同時分析了購料的流程，學(xué)生也明確了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.自主探究，分析模型結(jié)構(gòu)

問題已經(jīng)提出，由誰來解決？僅憑學(xué)生的個人努力可能不夠。這時，筆者將學(xué)生分成小組進行討論。小組合作學(xué)習(xí)在財務(wù)會計的教學(xué)中是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不扎實，產(chǎn)生疑問時會考慮得比較片面。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，由過去“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

學(xué)生通過討論，借用簡單的排列組合方法，很快就得出假設(shè)的幾種情況。情況一：材料已到，貨款已付；情況二：材料已到，貨款未付；情況三：材料未到，貨款已付；情況四：材料未到，貨款未付。教師對學(xué)生的分析做簡要評價，由此形成采購材料的初步模型。

3.教師引導(dǎo)，建立賬務(wù)處理模型

在學(xué)生為主導(dǎo)、教師參與的方式下得出這樣的一個采購材料模型，將書本上四五頁的教學(xué)內(nèi)容進行濃縮，既將課堂教學(xué)內(nèi)容精細化，又讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。認知心理學(xué)認為：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的追求意念和力量。此時，筆者充分肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并借此引入本課的教學(xué)重點——如何將得出的模型運用于實際業(yè)務(wù)中。

4.結(jié)合案例，運用模型結(jié)構(gòu)

企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。上例中獲得材料采購賬務(wù)處理模型后，筆者可以利用材料、支付方式等關(guān)鍵要素作為線索，來分析案例的賬務(wù)處理方法。

案例：10月5日，企業(yè)從外單位采購一批材料，材料價款20000元，增值稅率17%，款項暫欠，材料已經(jīng)驗收入庫。11月5日，開出轉(zhuǎn)賬支票支付前欠購料款項。學(xué)生看到案例，直接就找到模型中的關(guān)鍵要素：材料已到，貨款未付，該案例的賬務(wù)處理也就迎刃而解了。材料采購過程的案例變化多樣，但如果學(xué)生掌握了賬務(wù)處理模型，百變不離其中。這樣的模型結(jié)構(gòu)是建立在學(xué)生自主思考、合作的基礎(chǔ)之上，不是老師直接灌輸?shù)模詫W(xué)生的理解和記憶是有幫助的。學(xué)生以此積累賬務(wù)處理模型，就可將課堂學(xué)的知識運用到實際工作中。

三、教學(xué)反思

1.教師角色需要恰當(dāng)轉(zhuǎn)變

在建模教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不是“正確的引導(dǎo)者”，而是適時扮演提問者、建議者、欣賞者。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境、激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。教師平等地參與學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)的組織中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教和學(xué)融為一體。教師要讓學(xué)生在問題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中，經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.學(xué)生主觀能動性需逐步提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，企業(yè)財務(wù)會計教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的個體差異、思維方式的不同，在建模過程中提供不同的想法，把老師滿堂灌的上課方式改變成學(xué)生主動聽、主動思考、積極解決問題。通過自身努力得出的結(jié)果，學(xué)生會更加珍惜，記憶深刻。中職學(xué)校專業(yè)課教育的核心問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，即怎樣使學(xué)生主動、有效、合理地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這就要求教師在實施教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、主觀意識，改變現(xiàn)有的教育模式與理念，給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，讓他們形成自主學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣。在教學(xué)活動中循序漸進地運用建模教學(xué)法，不僅讓沉默的課堂動起來，也讓學(xué)生的思維跳動起來，細化了課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）