伊春娥

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微視頻的播放，實(shí)現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。把微課運(yùn)用于低段識字教學(xué)中，能把抽象的識字教學(xué)變得直觀形象；能讓學(xué)生走進(jìn)生活識字；能讓學(xué)生的識字充滿童趣；能讓識字教學(xué)更加細(xì)致入微；能幫助學(xué)生區(qū)分形近字。合理運(yùn)用微課，能讓低段的識字寫字教學(xué)高效起來、靈動起來，讓識字教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】微課 識字教學(xué) 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境。把微課運(yùn)用于低段識字教學(xué)中，能讓識字教學(xué)變得高效、靈動起來，識字教學(xué)更加精彩！

一、形象生動，微課能讓識字教學(xué)直觀化

教師可以利用微課營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才樂于識字、主動識字。根據(jù)低年級學(xué)生用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維的這一特點(diǎn)，筆者嘗試通過微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。如教學(xué)《口耳目》一課，筆者借用微課，向?qū)W生展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字的演變過程，學(xué)生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。 又如在學(xué)習(xí)《日月明》時，筆者制作了微視頻，學(xué)生通過生動、直觀的動態(tài)視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細(xì)往旁邊望。學(xué)生體會到了漢字的有趣，因此在學(xué)習(xí)本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，發(fā)言踴躍：“我知道了細(xì)小的土就成了塵?！薄耙晃矬w細(xì)而長的部分朝上就成了尖?！薄@種形象的造字方法，不但讓學(xué)生樂于識字，同時也對學(xué)習(xí)祖國的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二 、創(chuàng)設(shè)情境，微課能讓識字教學(xué)生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活識字，如筆者在教學(xué)《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農(nóng)場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結(jié)合課文分析蔬菜的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細(xì)又長、南瓜越老皮越黃……變學(xué)生被動認(rèn)識蔬菜為主動認(rèn)識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學(xué)《比一比》時，筆者先讓學(xué)生圈出文中要認(rèn)識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學(xué)生朗讀成誦時，及時通過微課展示實(shí)物，學(xué)生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實(shí)物對比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓識字教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識字教學(xué)趣味化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認(rèn)識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導(dǎo)小壁虎。上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識字的教學(xué)過程。 通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生字的意思，同時感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去認(rèn)識字。

四、見微知著，微課能讓識字教學(xué)細(xì)致化

識字教學(xué)若沒有新意，學(xué)生會厭倦。運(yùn)用微課，可以從細(xì)處著手，能讓識字教學(xué)更加細(xì)致到位；在合適的時機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生會印象更加深刻；還可以讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關(guān)動物的詞語外，還有“展、運(yùn)、網(wǎng)” 三個生字，這三個生字結(jié)構(gòu)、字形都不一樣。為讓學(xué)生深刻記憶，筆者設(shè)計(jì)了以下微課。

第一步，認(rèn)識“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

師：有三個生字寶寶看你們讀書這么認(rèn)真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

（1） 學(xué)習(xí)“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個朋友嗎？展翅這個動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2） 學(xué)習(xí)“運(yùn)”字。

師：第二個生字寶寶來了，它是“運(yùn)”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個字呢？（加一加；猜謎語；齊讀）

（3） 學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

師：第三個生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網(wǎng)，并在在圖畫上寫“網(wǎng)”字， 讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么）

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網(wǎng)？

（學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)、電網(wǎng)、漁網(wǎng)、上網(wǎng)）

第三步，熟讀六個詞語，認(rèn)識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)可真認(rèn)真，老師獎勵你們玩?zhèn)€游戲，這個游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學(xué)生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節(jié)微課用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：“展”字結(jié)合做動作、找詞語中學(xué)習(xí)；“運(yùn)”字用猜謎的方法；“網(wǎng)”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節(jié)微課讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，效果頗佳，點(diǎn)亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識字教學(xué)區(qū)分化

小學(xué)生識字的過程枯燥乏味，即便教師在課堂上運(yùn)用各種方式去引導(dǎo)，學(xué)生也可能受到其他因素的干擾影響學(xué)習(xí)效果，致使新學(xué)習(xí)的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現(xiàn)各種各樣的錯別字。教師也沒有辦法一次次重現(xiàn)課堂教學(xué)的情境，再次全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規(guī)律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區(qū)別。教師可以將容易出錯的字分門別類集結(jié)起來，制作出一系列形近字識字微課視頻，或編成學(xué)生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學(xué)生進(jìn)行辨別，這樣既可以減輕學(xué)生的記憶困難，又可以增強(qiáng)識字的興趣，減少錯別字的出現(xiàn)。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進(jìn)”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學(xué)生總是混淆，很難區(qū)分。利用微課可以讓學(xué)生很好地區(qū)分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區(qū)別，通過對“撥”與“拔”組詞區(qū)別，篆書、楷體字的形成的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別這兩個字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會嗎？請你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（ ）電話 （ ）河 （ ）牙 （ ）轉(zhuǎn) 挺（ ） （ ）號

師：小朋友，你選正確了嗎？請你讀一讀。

（撥）電話 （拔）河 （拔）牙 （撥）轉(zhuǎn) 挺（拔） （撥）號

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創(chuàng)造出來的。（分別出示“撥”“拔”的演變過程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實(shí)，古人在造這兩個字的時候，字形上還是有很大區(qū)別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們再來仔細(xì)瞧一瞧它們的變化與區(qū)別。

師：看看這兩個動作，哪個是撥，哪個是拔。

出示兒歌：撥號，撥打，撥算盤，請用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點(diǎn)一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區(qū)別了，下次見到它們，能很快區(qū)分了嗎？

學(xué)生跟著這微課學(xué)習(xí)，大都能區(qū)分“拔”與“撥”了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同。為適應(yīng)不同的學(xué)生，可以調(diào)節(jié)視頻播放快慢，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。學(xué)生也可以在課下通過微課進(jìn)行資源的積累、分享和交流，有效提高識字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識字方法，在學(xué)生的課余時間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力?？傊谛W(xué)語文識字教學(xué)中，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能極大地提高識字的效率，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

（浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）