【摘要】微作文是一種新型的作文形式，它字數(shù)少，可以利用網(wǎng)絡為創(chuàng)作平臺，內(nèi)容扎根生活，如果教師引導得當，有效評價，可以收到良好的教學效果。

【關鍵詞】微作文；創(chuàng)作平臺；扎根生活；有效評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文，又稱大作，對于選材、立意、字數(shù)、表達等等均有較高的要求。提到寫大作，學生怕寫，老師也怕批，但作文又是衡量學生語文綜合學習水平的一桿標尺，中考語文120分，作文便占據(jù)了半壁江山，可見其重要性。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當下，微博、微信、微課漸漸走進我們的生活，并且為很多人所熟練地使用，那么讓大作也與時俱進地轉(zhuǎn)為微作文就是大勢所趨了。其實，只要微作文訓練得當，同樣能夠有大收獲。

一、創(chuàng)設微作文的創(chuàng)作平臺

“微作文”，顧名思義，突出一個“微”字，那就是字數(shù)少、花時少。新課標指出，要“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”?，F(xiàn)在很多孩子都申請了自己的QQ和微博，班級也有QQ群、微信群，這為微作文提供了廣闊的創(chuàng)作平臺。一條微博的字數(shù)限制是140字，QQ空間、說說的字數(shù)可以更加多一些。在一百多字中，記錄平時發(fā)生的一件趣事，或是發(fā)表對某件事的看法，或是評論一條時事新聞已經(jīng)足夠。不需要強調(diào)有正式的開頭結(jié)尾，也不在乎使用多少修辭手法，強調(diào)的是隨時、隨地、隨意；多思、多練、多寫。而且微作文還可以配上圖片、表情，增添新鮮感，吸引讀者。

我曾經(jīng)利用當班主任的有利條件，一是讓學生在每天的作業(yè)記錄本上簡單寫幾句，可以是當天印象最深刻的事，也可以是吐露自己內(nèi)心的一些想法；二是讓學生輪流擔任值日班長，在班級日志上記載班級大事，并適當點評。語文老師還可以利用好“課前3分鐘”，每天安排一個學生走上講臺，讀一讀自己寫的“微作文”，并且把寫得好的微作文在板報、墻報上展示出來。這樣，微作文不再局限于專門的寫作課，創(chuàng)作地點也不再局限于教室和課堂，變得“處處是創(chuàng)作之所，人人是創(chuàng)作之人”。

二、尋找微作文的創(chuàng)作話題

微作文創(chuàng)作平臺的多元，并不意味著創(chuàng)作話題的完全隨意。時下，一些在微博、QQ空間隨意吐槽，用詞不文明，甚至炮制虛假信息，傳播負能量的現(xiàn)象屢見不鮮，作為教師，我們應該進行正確引導。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”微作文需要扎根生活，教師要引導學生及時關注生活，及時記載生活，用手中的筆去記錄下生活中精彩的瞬間。比如一次班會課，一場運動會，一次社會實踐活動等等，都能成為很好的寫作話題。微作文的“微”很像“微言大義”中的“微”，篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容集中?！拔ⅰ敝幸娋?，“微”中見個性。

另外，微作文貴真，我們有時候會有一種創(chuàng)作的沖動，評論的渴望，產(chǎn)生一種不吐不快的感覺。中學生為表達思想而寫作，為自己需要而寫作，而不是為了應付老師而寫作，作品自然能夠彰顯個性，表達學生內(nèi)心最為真實的想法，流淌出的文字也是最為鮮活、原汁原味的，稍加修改，便可以成為一篇優(yōu)秀大作文的素材。

三、評價微作文的創(chuàng)作成果

學生不論寫作水平高低，他們認認真真寫出一篇文章之后，總是希望得到老師的及時反饋與肯定，但是一來批改大作需要較多的時間，而老師大多課務繁忙，往往來不及在學生寫完作文后及時反饋，有時甚至要一周時間才能改好，那時學生的創(chuàng)作熱情和對于成績的期待早已冷卻。二來，我們老師常常習慣于給學生“挑毛病”，評語中批評多于鼓勵，這樣容易打擊學生的創(chuàng)作積極性。而微作文創(chuàng)作平臺的多元化，使得評價方式也可以更為及時和多元。

首先，利用網(wǎng)絡的便利條件，老師不再是微作文唯一的評價者，同學、家長、甚至陌生人都可以來參與點評。我曾經(jīng)讓學生將自己的微作文上傳到學校建立的網(wǎng)站平臺上，然后要求每位同學閱讀他人的文章后簡要跟貼點評，或者用為心中的佳作點贊的方式，評選出最具人氣的作文。這樣學生的創(chuàng)作積極性便上來了，而且相比較于老師的評語，學生對于同學的評語可能更為在意。同時老師也減輕了自己批改作文的負擔。

其次，老師要轉(zhuǎn)變觀念，以鼓勵為主，多挖掘閃光點，重點是讓學生堅持寫、有興趣寫。對學生而言，最重要的不是水平的提高，而是寫作興趣的培養(yǎng)。微作文的評價不必非常正式，哪怕是畫一張笑臉，發(fā)一個表情，都是對于學生的肯定。

學生都有表達情感的需要，“微作文”則給他們搭建了一個自由表達的平臺。一篇篇語言新鮮、內(nèi)容活潑的“微作文”，記載的是學生有滋有味的童年生活，流露的是他們的真情實感。有效的“微作文”訓練，更為長篇幅的寫作打下了扎實的基礎。

作者簡介：蔣駿，女，1978年生，江蘇省常州市人，研究生，中學一級，江蘇省常州市同濟中學任教，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）