湯會(huì)斌

【摘要】在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)接觸到非連續(xù)性文本。但是，相對(duì)于中學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力還不夠，不具備較強(qiáng)的非連續(xù)性文本閱讀能力，在學(xué)習(xí)中遇到各種非連續(xù)性的文本，不能準(zhǔn)確的的對(duì)它們進(jìn)行解讀，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本閱讀；教學(xué)示例；閱讀

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

非連續(xù)性文本的種類非常繁多，例如數(shù)據(jù)表格、圖片標(biāo)志、數(shù)據(jù)索引、清單發(fā)票、產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)等，這些內(nèi)容信息量大，連續(xù)性不強(qiáng)、需要進(jìn)行分析才能得出所需信息。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀非連續(xù)性文本還具有一定的困難。他們?cè)诮佑|到這類文本時(shí)感到無(wú)從下手，找不到閱讀的切入點(diǎn)，無(wú)法獲取相關(guān)信息。而教師們也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀能力的引導(dǎo)，他們?cè)诮虒W(xué)中只憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生講解答案。沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，使學(xué)生非連續(xù)性閱讀能力欠缺。本文結(jié)合教學(xué)示例，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)進(jìn)行了分析研究。

一、圖形標(biāo)志的閱讀

圖形標(biāo)志充滿了生活的各個(gè)角落，它們具有造型簡(jiǎn)單，含義深刻的特點(diǎn)。例如國(guó)徽、?；铡⒐締挝粯?biāo)志等，都屬于圖形標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形標(biāo)志進(jìn)行準(zhǔn)確的分析解讀意義重大。以中國(guó)印圖標(biāo)（圖1）為例，如果在教學(xué)中，教師直接問(wèn)學(xué)生，這個(gè)圖標(biāo)是什么意思，它的設(shè)計(jì)意圖有哪些，那么學(xué)生會(huì)感到十分的困難，無(wú)從思考。為此，教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題劃分為幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生[1]。

教師可以提問(wèn)：1.中國(guó)印的圖形像什么？2.那個(gè)圖形像什么字？3.字屬于哪種字體，具有什么寓意？4.設(shè)計(jì)中國(guó)印的時(shí)代背景是什么？5.結(jié)合以上問(wèn)題的答案，請(qǐng)猜想它的寓意是什么？通過(guò)設(shè)立簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維方式，探究圖形標(biāo)志的內(nèi)涵。

二、數(shù)據(jù)表格的閱讀

數(shù)據(jù)表格是將各種數(shù)據(jù)信息用表格的形式進(jìn)行分類。中學(xué)生理解能力不足，只能看到表面的數(shù)據(jù)而無(wú)法對(duì)表格信息進(jìn)行深度挖掘，無(wú)法獲取其數(shù)據(jù)規(guī)律和所要表達(dá)的重點(diǎn)[2]。

教師結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格的信息進(jìn)行分析。第一，教師將全班同學(xué)的身高體重制成統(tǒng)計(jì)表；第二，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，并通過(guò)各個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析表格，進(jìn)行表格內(nèi)涵的分析，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)表格的閱讀能力培養(yǎng)。

三、藥品使用說(shuō)明書(shū)的閱讀

我們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到各式各樣的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，比如電子產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、機(jī)械設(shè)備說(shuō)明書(shū)、食品食用方法說(shuō)明書(shū)等等。這些說(shuō)明書(shū)的信息量非常大，對(duì)其進(jìn)行充分的解讀，以便于我們對(duì)其更好地利用，發(fā)揮出其最佳效果。產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)從表面上看，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條例清晰，應(yīng)當(dāng)很容易解讀，但實(shí)際上，產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)都是產(chǎn)品性能及使用方法的濃縮，相互之前聯(lián)系不緊密，中學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，因此，引導(dǎo)學(xué)生解讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)對(duì)提高其非連續(xù)性閱讀能力有很大的幫助。以某感冒藥使用說(shuō)明書(shū)為例，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

感冒藥使用說(shuō)明：1.適應(yīng)癥：頭痛發(fā)熱、四肢酸軟、咽喉腫痛、流鼻；2.規(guī)格：每袋7g；3.用量：每日14g；4.注意事項(xiàng)：禁止食用油膩生冷食物，禁止飲用刺激性飲品；5.不良反應(yīng)：口干、心慌、皮膚發(fā)癢。

教師根據(jù)說(shuō)明書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教學(xué)問(wèn)題，如：該藥適合什么病人服用；服用量是多少；有何禁忌以及不適反應(yīng)有哪些等問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

結(jié)合生活實(shí)例，通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去解讀使用說(shuō)明書(shū)中的信息，這種方式能夠有效地提高學(xué)生非連續(xù)性閱讀的能力。

四、導(dǎo)視閱讀

導(dǎo)視閱讀在生活中的應(yīng)用非常廣泛，比如城市旅游地圖、公交站牌、道路標(biāo)志、股票線路走勢(shì)圖等等，它們都屬于導(dǎo)視圖類。會(huì)看導(dǎo)視圖對(duì)一個(gè)人的生存發(fā)展有很大的幫助，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備這種非連續(xù)性閱讀的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位和基點(diǎn)，按圖索驥，慢慢深入。同時(shí)要提醒學(xué)生注意觀察，積極思考總結(jié)。以看公交站牌（圖2）為例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：1.你現(xiàn)在可能在那個(gè)站點(diǎn)？2.如果你身在桃花島，想去王家灣該怎么換乘公交車？3.為什么5路公交車的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是王家灣？

看公交站牌是我們?cè)谏钪斜仨毥?jīng)常做的事情，如何快速準(zhǔn)確獲取我們所需的信息非常重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)與站牌圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。第一，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察站牌的相同站名來(lái)判斷其所處的站點(diǎn)[3]；第二，通過(guò)觀察公交行駛路線和所經(jīng)站點(diǎn)來(lái)分析換乘路線；第三，充分激發(fā)學(xué)生的空間想象力，幫助學(xué)生在腦海里形成立體的汽車循環(huán)運(yùn)行圖。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上教學(xué)案例的實(shí)施，可以有效提高學(xué)生的非連續(xù)性閱讀能力。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國(guó)教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅剛淮.淺談幾種非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的示例[J].教師教育論壇，2015（2）.

[2]張年?yáng)|.非連續(xù)性文本及其閱讀和表達(dá)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[3]雍殷梅.非連續(xù)性文本特征及其閱讀策略研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2014.

（編輯：張洋）