劉素燕

【摘要】隨著教育課程的不斷改革，人們對高中語文詩歌教學(xué)模式的要求越來越高，近年來，高中語文詩歌審美性教學(xué)受到人們的廣泛關(guān)注。詩歌的審美性教學(xué)可以培養(yǎng)高中學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣和審美觀念，提升對詩歌的鑒賞水平?；谶@樣的認(rèn)識，本文通過對高中語文詩歌審美性教學(xué)實(shí)踐的必要性，以及當(dāng)前語文詩歌教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩歌；審美教學(xué)；實(shí)踐研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

詩歌傳承著中國的傳統(tǒng)文化，在高中語文教學(xué)中占有絕大部分，是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是高中在語文詩歌教學(xué)中注重學(xué)生對詩歌的朗讀和對詩歌意識的理解，以提升學(xué)生對詩歌的應(yīng)試能力為教學(xué)目的，忽視了學(xué)生對語文詩歌精神內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)的感知。因此，高中學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)死板的教授模式，更新教學(xué)觀念，將語文詩歌審美性教學(xué)運(yùn)用到高中語文課堂中去。以此來提升高中學(xué)生對語文詩歌的學(xué)習(xí)興趣，提高對語文詩歌內(nèi)涵和情感的審美能力，從而提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中語文詩歌審美性教學(xué)實(shí)踐的必要性

審美性教學(xué)在高中語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用，是指高中語文老師在教學(xué)過程中運(yùn)用審美方法和情感教學(xué)來引導(dǎo)高中學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)，將詩歌語文教學(xué)變成高中學(xué)生審美的過程，讓學(xué)生感受到語文詩歌中所蘊(yùn)含的情感和文化底蘊(yùn)，提升高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和審美能力，提升高中學(xué)生的語文修養(yǎng)。高中老師改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，將高中語文詩歌的審美性作為教學(xué)目標(biāo)，讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文詩歌的過程中，深刻的體會(huì)詩歌的美，培養(yǎng)高中學(xué)生對語文詩歌的審美情趣[1]。這樣不僅能激發(fā)高中學(xué)生對語文詩歌的學(xué)習(xí)興趣，提升語文詩歌審美能力，同時(shí)還能提高高中學(xué)生對語文詩歌的理解能力，增強(qiáng)對詩歌的記憶能力，進(jìn)而對提高高中學(xué)生的語文成績，對高中學(xué)生的高考有很大的幫助作用。

二、高中語文詩歌審美教學(xué)實(shí)踐存在的問題

（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，偏離高考標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前高中教學(xué)過程中，學(xué)校教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，把提升高中學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，提高高中學(xué)生的升學(xué)率為主要教學(xué)目標(biāo)。高中教師在語文詩歌教授過程中，為了應(yīng)付高考，提升高中學(xué)生的高考成績，著重培養(yǎng)高中學(xué)生的答題技巧和考試應(yīng)變能力，逐漸偏離了高考的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文詩歌過程中知識一味地死記硬背，提升對詩歌的記憶力，對語文詩歌基礎(chǔ)知識生硬的掌握，缺少舉一反三的靈活運(yùn)用能力。

（二）高中學(xué)校的語文詩歌教學(xué)觀念陳舊

隨著新目標(biāo)課程的不斷改革，對教學(xué)觀念的要求也有所提升。但是在當(dāng)前的高中語文詩歌教學(xué)過程中，很多高中語文教師仍然墨守成規(guī)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終注重高中學(xué)生的詩歌朗讀和對詩歌意思的理解，忽視了對高中學(xué)生詩歌審美能力的培養(yǎng)。例如，在課上的教授手法依然是先帶著學(xué)生朗讀，幫助同學(xué)解釋詩歌的意思；其次，分析詩歌的主旨大意，帶領(lǐng)高中學(xué)生做課后習(xí)題；最后，讓高中學(xué)生對詩歌強(qiáng)化記憶。忽視了對語文詩歌表達(dá)的情感、歷史背景以及文化內(nèi)涵等的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文詩歌只是為了應(yīng)付考試，提高高考成績，

而對語文詩歌中蘊(yùn)含的詩人情感和文化底蘊(yùn)的了解較少，對語文詩歌所蘊(yùn)含的美缺乏體驗(yàn)，從而降低對高中語文詩歌的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、高中語文詩歌審美教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）更新高中學(xué)校的教學(xué)觀念，提升教師的審美素養(yǎng)

當(dāng)前，高中學(xué)校想要提升語文詩歌審美教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，正視高考的實(shí)質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生對事物的應(yīng)變能力和實(shí)踐能力。其次，要提升高中語文教師的審美素養(yǎng)，為高中學(xué)生在語文審美性學(xué)習(xí)的過程中樹立良好的榜樣，在教授語文詩歌的過程中更新教學(xué)模式，注重對語文詩歌所表達(dá)的情感、文化內(nèi)涵、審美性的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生對語文詩歌的自主理解能力和審美能力。例如，詩歌中詩人所表達(dá)的友人送別的不舍之情、背井離鄉(xiāng)的思念之情、愛人之間的思念之情、官場失意的落寞之情等等。讓高中生融入詩歌的文化背景，體會(huì)詩歌中的美。

（二）豐富高中語文詩歌教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中的教學(xué)是高中學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要階段，文化課程內(nèi)容枯燥，課程內(nèi)容繁重，很多高中生的學(xué)習(xí)興趣不高，面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容昏昏欲睡，導(dǎo)致高中語文詩歌審美教學(xué)的效果不明顯。同時(shí)，大部分高中學(xué)生受應(yīng)試觀念的影響，只注重對語文詩歌背誦，提高語文成績，對老師上課講的語文詩歌內(nèi)容采取可聽可不聽的態(tài)度，有的甚至在老師講課時(shí)就開始死記硬背語文詩歌，增加記憶力。因此，高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富語文詩歌教學(xué)模式，激發(fā)高中生對語文詩歌審美性的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地去探索語文詩歌中的詩人情感和文化內(nèi)涵。例如，老師在教授語文詩歌過程中可以利用多媒體教學(xué)，利用播放視頻、圖片、歌曲等形式來輔助語文詩歌教學(xué)，將有關(guān)詩歌的詩人，歷史背景，詩中的場景呈現(xiàn)給高中學(xué)生，吸引他們的注意力，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文詩歌審美性學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高高中學(xué)生對語文詩歌審美的探索積極性。

（三）增強(qiáng)高中生對詩歌的延伸閱讀，提升學(xué)生的審美能力

提高高中語文詩歌審美性教學(xué)的效果，只針對高中語文課程的詩歌內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要重視高中生對課外詩歌的延伸閱讀，來更好地提升高中學(xué)生的審美能力[3]。老師在課堂上引導(dǎo)高中學(xué)生對語文詩歌審美性的理解方法，讓高中生們在課外閱讀詩歌過程中自己去探索詩歌的美，這樣不僅可以提高高中學(xué)生的實(shí)踐能力和審美能力，同時(shí)對高中生詩歌考試成績有潛移默化的提升作用。

四、結(jié)論

總而言之，在新課程改革下，高中語文詩歌的審美性教學(xué)越來越重要，對提高高中學(xué)生的審美能力具有很大的作用。因此，高中學(xué)校教師要提高自身的語文詩歌審美素養(yǎng)，重視培養(yǎng)高中學(xué)生對語文詩歌中所蘊(yùn)含的情感以及文化內(nèi)涵的感知。同時(shí)更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)模式，激發(fā)高中學(xué)生對語文詩歌教學(xué)審美性的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們對語文詩歌的審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張崇春.高中語文新課程詩歌審美性教學(xué)探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[2]王文韜.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)[J]. 學(xué)園，2013（35）.

[3]戴躍明.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（8）.

（編輯：龍賢東）