李潔

【摘要】在小學(xué)生的教育中，語文是我們極為重要的基本學(xué)科，通過語文教育我們才能夠在其他學(xué)科上有一個(gè)更好的理解，因?yàn)椴还苁侨魏螌W(xué)科，都必須通過語言來傳達(dá)。而語文教育中，口語交際的課程對(duì)于小學(xué)生語文來講是十分重要的課程。所以小學(xué)語文口語交際課程對(duì)于小學(xué)生來講對(duì)其以后的生存方式以及發(fā)展方向都有著重要的人生意義。但是現(xiàn)目前我國(guó)的小學(xué)生語文口語交際課程的研究目標(biāo)過于籠統(tǒng)沒有針對(duì)性的相關(guān)探索，本文主要就是從小學(xué)語文口語交際課程的研究目標(biāo)以及教師與學(xué)生之間的溝通來進(jìn)行分析探討的，結(jié)合實(shí)際例子，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求提出針對(duì)性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；目標(biāo)設(shè)計(jì)；研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我們的日常生活中，口語交際能力是我們不可缺少的溝通方式之一，也是我們生存在社會(huì)中的重要技能。所以在這一方面，對(duì)于小學(xué)生語文口語交際課程的目標(biāo)研究我們必須重視，只有得到相關(guān)程度的關(guān)注才能讓小學(xué)語文口語交際成為促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展以及推進(jìn)人文教育的發(fā)展的動(dòng)力。但是從目前的實(shí)際情況來看，小學(xué)生雖然處于求知欲旺盛以及身心發(fā)展的階段，但是他們普遍的口語交際能力都不是很好，而且在教育行業(yè)中，對(duì)于小學(xué)生口語交際課程的重視度也不是很高，更多的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在口頭能力表達(dá)方面并不是很關(guān)注，只是單方面的認(rèn)為學(xué)生會(huì)寫就夠了，這是小學(xué)語文在教育模式上出現(xiàn)的一個(gè)漏洞。所以對(duì)于這樣的情況，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教育環(huán)境對(duì)小學(xué)語文口語交際課程做出相對(duì)的分析。

一、小學(xué)語文口語交際課程目前存在的問題

（一）小學(xué)語文口語交際課程沒有明確目標(biāo)以及重視度

在現(xiàn)如今我國(guó)的小學(xué)語文教育中，對(duì)于口語交際課程沒有太多的關(guān)注度以及一定的重視度，只是將這門課程當(dāng)作是語文的一門輔助課程進(jìn)行教育。這樣的情況直接導(dǎo)致口語交際課程受到忽略，讓小學(xué)生在口語表達(dá)能力上稍顯不足。在實(shí)際的日常生活中，口語交際能力對(duì)于我們?nèi)祟悂碚f是一門至關(guān)重要的課程，在與別人溝通交流時(shí)，口語交際是給人直觀的感受，但是在小學(xué)生的初步教育中，口語交際沒有得到相關(guān)的重視，以及在課程中也沒有相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，這樣對(duì)于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)以及思維發(fā)展來說是極為不利的。

（二）在小學(xué)語文口語交際課程中缺乏有效的成效

在小學(xué)語文口語交際課程中，教師與學(xué)生之間缺乏溝通不能達(dá)到一個(gè)良好有效的教育成果。對(duì)于小學(xué)生語文教育來說，本來口語交際課程就相對(duì)較少且在一定程度上不受重視，但是在實(shí)際的教學(xué)課程中，因?yàn)闆]有一定的重視力度導(dǎo)致教師在課堂中沒有一定的關(guān)注性，在課堂中沒有積極地與同學(xué)之間保持互動(dòng)，而是更多情況下客觀的教導(dǎo)小學(xué)生一些書面上的溝通方式，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有一個(gè)實(shí)際的運(yùn)用，只是客觀的知道這一點(diǎn)，但是卻不能學(xué)以致用，這樣的情況讓小學(xué)生在語文口語交際課程中并沒有實(shí)際意義上的學(xué)到交際的有效方式。

二、在小學(xué)語文口語交際課程中采用的有效方式

（一）在小學(xué)語文口語交際課程中明確目標(biāo)

在對(duì)小學(xué)口語交際課程的重要性有一個(gè)充分的了解之后，我們就應(yīng)該知道，在教學(xué)過程中有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)以及受到教育行業(yè)的關(guān)注是對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展建立一個(gè)必不可少的階梯。在小學(xué)生的身心初步發(fā)展階段，每一個(gè)小學(xué)生的發(fā)展程度以及成長(zhǎng)速度都是不一樣的，所以在這樣的情況中，就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)教育。例如有些小學(xué)生天生性格活潑，愛說話、愛溝通，有些小學(xué)生也許因?yàn)槟承┰蚨t腆害羞，不喜歡在人多的地方說話或者是與不熟悉的人溝通，在不同的情況中，就應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生情況來進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于本身就活潑愛說話愛交流的小學(xué)生，教師需要做的就是在學(xué)生的日常交流中，發(fā)現(xiàn)他的不足之處，并且加以指導(dǎo)；對(duì)于本身就比較靦腆的小學(xué)生來講，教師就應(yīng)該投其所好盡可能的鼓勵(lì)他們多說話，多發(fā)表自己的看法，并且告訴他們，只有通過交流與溝通，這樣其他的朋友才能知道，才能了解，才不會(huì)有誤會(huì)發(fā)生，只有通過多鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生敢于說話。所以在面對(duì)不同的小學(xué)生群體時(shí)，就應(yīng)該有不同的教育目標(biāo)，只有在明確教學(xué)目標(biāo)以后才能讓小學(xué)生在各個(gè)階段受到合適的教育效果。

（二）積極地與學(xué)生溝通取得教學(xué)成效

在小學(xué)生語文口語交際課程中，教師應(yīng)該積極地與小學(xué)生溝通，了解他們的性格特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效。在課堂中，教師能夠與小學(xué)生積極的溝通，是了解他們的第一步，只有通過溝通才能知道學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能進(jìn)行有效的教育。例如在課堂上讓小學(xué)生自主的參與自我介紹以及各種才藝表演，通過這樣的方式就可以分析出愿意自我表現(xiàn)的孩子就是外向的，不愿意參與其中的就是內(nèi)向的，然后進(jìn)行區(qū)分進(jìn)行針對(duì)性目標(biāo)式教育；還有就是可以利用課堂中的小組交流會(huì)，讓同學(xué)在提出自己的意見后，由小組人員輪流發(fā)言，對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生表示贊揚(yáng)，對(duì)于羞澀發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。只有通過積極與學(xué)生溝通，在充分了解他們的情況下，才能在他們的口語交際的方式中找到合適的教導(dǎo)方式，才能有效地對(duì)小學(xué)生語文的口語交際做出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，以及完成課程的優(yōu)質(zhì)成效。

三、總結(jié)

小學(xué)語文口語交際這門課程對(duì)于目前的教育形式來看是沒有一定的重視力度的，但是在小學(xué)生的身心發(fā)展以及實(shí)際生活需求中又是極為重要的，所以在這一方面只有我國(guó)的小學(xué)教育部門增強(qiáng)對(duì)這門課程的重視力度以及在課程中有明確的教學(xué)目標(biāo)，在教育過程中積極與學(xué)生互動(dòng)，才能真正有效對(duì)小學(xué)生語文口語交際有所幫助與提高；只有在這方面得到重視，才能讓小學(xué)生在身心發(fā)展的過程中培養(yǎng)良好的交際能力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓小學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過程中更加順利。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）