張偉

【摘要】語(yǔ)文集體備課形式打破了過(guò)去的單個(gè)教師獨(dú)立備課的傳統(tǒng)，更多的強(qiáng)調(diào)了同學(xué)科教師之間的交流與合作，極大程度實(shí)現(xiàn)了資源共享，是時(shí)下一種熱門的教研方式，但在實(shí)際操作過(guò)程中，集體備課也存在著不能忽視的問(wèn)題，本文擬就集體備課的問(wèn)題及解決的方案，淺談作者的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；集體備課；個(gè)體教師

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，能夠博采眾家之長(zhǎng)，集思廣益，是語(yǔ)文教師有效提高課堂效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的有效途徑。為了發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段很多學(xué)校大力倡導(dǎo)集體備課形式，一時(shí)間，集體備課的發(fā)展如火如荼。在筆者日常教學(xué)實(shí)踐中，亦有集體備課環(huán)節(jié)，不可否認(rèn)，在整合優(yōu)化教學(xué)資源，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)等方面，確實(shí)優(yōu)勢(shì)明顯，然而，集體備課仍未必成熟，存在著亟待改進(jìn)的地方。

一、集體備課，是否能夠兼顧個(gè)體教師解讀文本的個(gè)性

備課的過(guò)程，實(shí)際上是教師組織每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化的過(guò)程。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，逐步發(fā)展提高的過(guò)程，教師在自主備課的過(guò)程中，都會(huì)有自己對(duì)文本的理解和解讀，進(jìn)而形成特色鮮明的個(gè)性化的課堂。

在集體備課過(guò)程中，教師如果事先沒(méi)有充分地解讀文本，鉆研文本，形成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，或者說(shuō)沒(méi)有較為準(zhǔn)確的自我定位的話，那么，在集體備課的過(guò)程中，只能是單純被動(dòng)地接受他人現(xiàn)成的思想結(jié)論，全面的吸收接納，沒(méi)有目的的篩選，只能單純的成為別人的“傳聲筒”。同時(shí)每位教師的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)不同，這樣單純的接受別人的思路，邯鄲學(xué)步，后果不堪。

這一點(diǎn)對(duì)于那些剛剛踏上工作崗位的年輕教師而言，傷害可能更大。因?yàn)閷?duì)文本的掌控不夠，他們可能會(huì)將不同的意見全盤接收，直接帶進(jìn)課堂，長(zhǎng)此以往，青年教師錯(cuò)失獨(dú)立思考、解讀文本的第一時(shí)間，顯然并不利于教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，因?yàn)榧w備課而喪失了教師解讀文本的能力，是否有些得不償失呢？

二、集體備課，是否容易流于形式，助長(zhǎng)教師的惰性

現(xiàn)階段的集體備課，集體備課規(guī)定每一課由一位教師承擔(dān)主要備課任務(wù)提出教學(xué)方案，其他教師參與討論，最后形成可行性的授課方案。然而，現(xiàn)實(shí)中，由于時(shí)間、精力等原因，極易造成同組的其他教師對(duì)這一課的教材幾乎就不去鉆研。備課過(guò)程中，其他老師因?yàn)槭孪葲](méi)有研究教材，所以主講人的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于其他聽講的教師可以說(shuō)是毫無(wú)實(shí)際意義，這樣形式上的集體備課，從表面上看，是備課組全體教師的集體參與，最后由一人執(zhí)筆形成完整的教學(xué)案，看上去集中了備課組全體教師的智慧，實(shí)際上是大多數(shù)人的不備課或者少備課，集體備課變成了一個(gè)人的辛勞換取了大多數(shù)人的懶惰。

不僅如此，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)集體備課提出統(tǒng)一的電子備課的要求，加上有些教師對(duì)自我專業(yè)能力提升的需要不足，教學(xué)研討熱情不夠，缺少集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，為了圖省事，即便是自己的主持準(zhǔn)備的課文，也未必會(huì)去花足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，可能更多的是直接從網(wǎng)上剪切、粘貼，不加修改的“現(xiàn)成品”。

集體備課，是個(gè)人在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體研討的一種有效的教學(xué)活動(dòng)。它的出發(fā)點(diǎn)是讓教師加強(qiáng)合作研討，以集中群體的智慧，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因?yàn)檫@樣流于形式的集體備課，而養(yǎng)成了教師的惰性，是否與集體備課的初衷背道而馳呢？

三、集體備課，是否能兼顧不同班級(jí)學(xué)生的特殊性

教學(xué)是要面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的單個(gè)的學(xué)生，每個(gè)教師面對(duì)的班級(jí)不同，面對(duì)的學(xué)生不一樣，如果都拿著相同的教學(xué)設(shè)計(jì)去教不同的學(xué)生，顯然沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，沒(méi)有兼顧到不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，這一點(diǎn)，顯然也是不符合“因材施教”的教學(xué)規(guī)律的?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂，一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的確定，教師在課堂上的主導(dǎo)地位，也是極為重要的，教師對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備不足，對(duì)教學(xué)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)估不足，對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的掌握程度考慮不足，僅僅只是依靠不成熟，甚至不實(shí)際的集體備課案去面對(duì)學(xué)生，顯然是不夠的，也是不切實(shí)際的，集體備課，是為了共同研究教學(xué)中的一般問(wèn)題，充分的發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，保證教學(xué)工作有目的，有計(jì)劃，高效率地進(jìn)行，使其教育教學(xué)效益最大化，從而提高整體教育教學(xué)水平，沒(méi)有顧及不同學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，這樣的教師是不負(fù)責(zé)任的。這樣的集體備課是否是紙上談兵呢？

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者以為，集體備課不是沒(méi)有好處的，但是要想讓其恰到好處，還需改進(jìn)。首先，要想將集體備課落實(shí)，學(xué)校須出面組織安排。學(xué)校僅憑一紙行政命令的下達(dá)，集體備課是難以落實(shí)到實(shí)處的，學(xué)校應(yīng)該出面牽頭，在場(chǎng)地、時(shí)間、制度的常規(guī)上，責(zé)任的負(fù)責(zé)到人等方面做出具體實(shí)際可操作化的安排。其次，應(yīng)該盡可能地對(duì)集體備課提前規(guī)劃，在學(xué)期之初，將備課任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，讓教師有足夠多的時(shí)間和精力做好文本的研究和解讀。前期的集體備課，可以由主講人先行試講，其他教師參與聽課后，二次備課，進(jìn)行修改完善。最后，也是最重要的一點(diǎn)，作為我們每一位語(yǔ)文教師，在吸收借鑒別人的勞動(dòng)成果的前提下，不能夠盲目的照搬照抄，要堅(jiān)持自己的個(gè)性解讀，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不能為了圖一時(shí)的省事，而荒廢了自己。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單地照搬照抄，而是應(yīng)該積極地參與進(jìn)去，在集體智慧基礎(chǔ)上突出個(gè)人的特色，因此筆者認(rèn)為如何更好地讓集體備課這種形式發(fā)揮他最大的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)效益，這需要我們用理性的目光與辯證的智慧去看待。

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（編輯：陳岑）