張苗苗

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。從事信息技術(shù)教學(xué)已有幾年的時(shí)間了，經(jīng)過這幾年的學(xué)習(xí)和反思，我眼前的信息技術(shù)教學(xué)之路漸漸變得清晰。每次反思都能讓我在信息教學(xué)方面得到一些啟示；每次反思都是查漏補(bǔ)缺的好機(jī)會；每次反思都能逐漸豐滿我信息教學(xué)的羽翼。

一、在備課方面得到的啟示

1.在本課的教學(xué)中，要不要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)？如果要設(shè)置，怎樣設(shè)置效果會更好？

剛?cè)肼毜哪莾赡?，對于信息技術(shù)的教學(xué)有著這樣那樣的困惑。其中困惑很深的一個(gè)問題就是：這節(jié)課要不要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)置？于是，因?yàn)槊麕熢谡n堂上都設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)迫自己設(shè)計(jì)一段“導(dǎo)入”臺詞。總感覺自己進(jìn)入了一個(gè)“迷障”，走不出來，有時(shí)就是純粹為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入。也走出自己的課堂，聽過其他老師的課。通過比較發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得好，可以為課堂教學(xué)增色不少；但是，為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入，畫蛇添足。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自己在信息技術(shù)教學(xué)中的底氣足了，敢于嘗試不同，有時(shí)感覺一段優(yōu)美的音樂就能順利把學(xué)生引入信息技術(shù)的課堂，簡單實(shí)效。

2.認(rèn)識相似軟件時(shí)，多采用知識遷移的方式，并思考：兩款軟件的異同點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)可以順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？

新課標(biāo)中要求小學(xué)信息技術(shù)教育基本要完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生要了解的軟件主要有：計(jì)算機(jī)畫圖軟件、文字圖形處理軟件（Word、Excel、PowerPoint、光影魔術(shù)手等）、多媒體播放制作軟件（Windows Media Player、Windows Movie Maker等）、網(wǎng)頁制作軟件（Microsoft FrontPage、Flash）等。學(xué)生在學(xué)習(xí)使用這些軟件時(shí)，都有一個(gè)先認(rèn)識后使用的過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師一般會運(yùn)用知識遷移的方式，設(shè)計(jì)較好的比較方式，順利突破學(xué)生“怕生”的心理防線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時(shí)，就可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的Word軟件的知識進(jìn)行遷移。通過兩種軟件的對比，學(xué)生能夠更好更快地掌握PowerPoint軟件的使用方法，同時(shí)對Word軟件知識也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

3.哪些內(nèi)容在本課中是學(xué)生第一次接觸到的，要不要展開講解？

例如，小學(xué)信息技術(shù)教材第3冊第5課《文件之家在哪里》這課中涉及了文件擴(kuò)展名的知識。對于四年級的小學(xué)生來說，“擴(kuò)展名”確實(shí)是個(gè)不太好理解的知識點(diǎn)，要不要在課堂中詳細(xì)展開講解，教師要視學(xué)生的信息技術(shù)水平而定。如果把握不好，就變成：教師“埋頭苦干”，學(xué)生“云里霧里”。水平較好的班級，可以通過比較不同文件的圖標(biāo)等方式，引入文件擴(kuò)展名的知識；水平一般的班級，建議教師可以把這個(gè)知識點(diǎn)避開，保證課堂教學(xué)的順利完成，等到高年級，再慢慢滲透。

4.為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，便于學(xué)生掌握，這節(jié)課的教材需不需要改動？

例如，在小學(xué)信息技術(shù)第4冊第8課《難忘的入隊(duì)儀式》這一課中，有的教師把教材內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，改成了學(xué)生最近經(jīng)歷過的感興趣的《難忘的達(dá)標(biāo)運(yùn)動會》，改動后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大地提高了，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握了技能。當(dāng)然，教材內(nèi)容的改動要慎重，想要把這一課上好，教師就要在課前準(zhǔn)備大量的素材，并且對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

二、在上課方面得到的啟示

1.指導(dǎo)學(xué)生有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，針對學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生來劃分，然后按部就班逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

每一課的課后都有一些有針對性的鞏固練習(xí)“做一做”：1、2、3。在學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作水平進(jìn)行劃分：信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以讓他們嘗試完成全部練習(xí)；水平一般的和學(xué)困生，可以選擇一道題目來完成。

2.有針對性地選擇分小組形式展開教學(xué)。

在我的信息課堂中主要用到以下兩種分組方式：

（1）自由組合：適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度小、任務(wù)分配之間的差異小、學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生興趣為主的合作學(xué)習(xí)。例如：上網(wǎng)查詢資料可以選擇這種分組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果較好。學(xué)生的個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)是相接近的，有利于學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。

（2）教師指定：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大時(shí)，由教師指定分組效果要比學(xué)生自由組合好。當(dāng)學(xué)習(xí)有一定難度時(shí)，學(xué)生往往會選擇基礎(chǔ)較好的同學(xué)為一組，造成學(xué)困生沒人要的不良局面。這時(shí)教師要主動出面干預(yù)，有針對性地均衡優(yōu)等生、學(xué)困生的搭配，并要做好學(xué)生思想的引導(dǎo)工作，提倡互相幫助。

3.有選擇性地采用競賽闖關(guān)的方式講授新知。

小組間競賽的方式可以積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，但是使用不當(dāng)也會打消一部分學(xué)生特別是學(xué)困生的積極性。因此，要慎用。較難的部分盡量不用這種學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生合作完成。

反思是一種自我修煉的方式，一種自我提升的藝術(shù)。學(xué)習(xí)別人，反觀自己，我思故我在。教育這個(gè)行業(yè)，更讓我認(rèn)識到創(chuàng)新、提升的重要性。我想，只有在以后的教學(xué)中不斷反思，我才能不斷從啟示中提高自己的信息技術(shù)教學(xué)水平。

編輯 張珍珍