王燁

幼兒園小班幼兒入園年齡為3～4歲，初入園時，陌生的新環(huán)境容易令他們產生分離焦慮，其突出表現(xiàn)為：哭鬧、不講話、不參加活動、不喝水、戀物、憋大便……這時，幼兒教師的首要任務就是幫助孩子們緩解分離焦慮，使他們逐漸將自己的情感依戀從家人轉移到教師、同伴和幼兒園上來。經(jīng)過多年的幼教工作實踐，我們發(fā)現(xiàn)，通過合理創(chuàng)設角色游戲“娃娃家”的游戲環(huán)境、游戲材料以及游戲情境，能有效緩解剛入園小班幼兒的分離焦慮。

一、有家庭氛圍的游戲環(huán)境讓幼兒找到安全感

“娃娃家”游戲是幼兒園角色游戲的一種，是幼兒在特定的“家庭”內，通過扮演家庭中的不同角色，再現(xiàn)家庭中人物的動作和語言，體驗角色扮演的活動過程?！队變簣@教育指導綱要》告訴我們：“對幼兒實施環(huán)境育人，要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境?！?/p>

在小班幼兒剛入園時，我們就把整個教室創(chuàng)設成了一個大的“娃娃家”。在環(huán)境上，我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場景，將教室劃分成幾個區(qū)域，分別布置成家里的“客廳”“餐廳”“臥室”“書房”等，突出“家”的真實感。在“娃娃家”的顏色、圖案、高度、材質、墻壁裝飾上也都體現(xiàn)出舒適、溫暖、安全、溫馨的家庭氛圍。窗簾、沙發(fā)以及地墊我們選擇粉、紅、黃的暖色調為主色，桌布和柜子選擇孩子喜歡的動物圖案或卡通圖案的，餐桌、餐椅的高度選擇適合小班年齡孩子身高的，客廳小沙發(fā)選擇柔軟及便于孩子起坐的，在墻壁裝飾上選擇孩子們的家庭合影、家庭做飯做菜的圖片等，讓孩子們對環(huán)境有親切感和信任度，才能從中獲得安全感，分離的焦慮情緒才會逐漸得到放松。

二、生活化的游戲材料和游戲情境使幼兒建立親近感

1.喜愛且熟悉的游戲材料讓幼兒盡快穩(wěn)定情緒。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“游戲是幼兒的主要活動。游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位?！痹谟螒虿牧贤斗派希巴尥藜摇崩锸紫纫小巴尥蕖?。布娃娃是孩子們喜歡的，且是每個孩子家里常有的。我們在選擇娃娃時，要符合孩子的審美觀念，顏色要鮮艷，款式要漂亮，材質還要柔軟，這樣才能吸引幼兒去玩、去抱。孩子抱著娃娃時，會感到柔軟、舒適，能緩解心理焦慮，穩(wěn)定情緒。

我們還在“娃娃家”投放了各種生活用品的仿真玩具：“廚房”里的灶具、鍋鏟瓢盆、調味品、水果、蔬菜，“餐廳”里的碗勺盤子，“客廳”里的掃帚簸箕，“臥室”里的梳妝臺，“陽臺”里的洗衣機、晾衣架……還有許多真實的生活用品：孩子們小時候穿過的衣服放在“臥室”里，平時愛看的書放在“書房”里，小時候用過的奶瓶、媽媽用完的化妝品盒子、家里用過的頭梳、平時常用的發(fā)夾……隨著情節(jié)的發(fā)展和需要，逐步投放電話、小推車、飲水機等生活用品。這些生活中常見常用的物品，讓孩子們能自然地回憶起、模仿起爸爸媽媽炒菜煮飯、擦桌子、曬衣服、給娃娃喂飯穿衣的樣子，輕松自在地游戲。

2. 再現(xiàn)生活情景的游戲情境讓幼兒轉移焦慮的情緒。

“娃娃家”游戲中模仿家庭生活的游戲情境能充分引發(fā)幼兒的生活共鳴。通過教師一系列“娃娃家”游戲的開展與引導，孩子們會自然而然地開始回憶、模仿家里的生活情景，很好的轉移分離焦慮的注意力，遷移再現(xiàn)自己家里的生活情境，參與到幼兒園的游戲中來，慢慢建立對老師和幼兒園的親近感。

案例A：

小奕，入園年齡3歲10個月，他的分離焦慮表現(xiàn)是不講話。從他爸爸媽媽那里了解到，小奕從小是在鄉(xiāng)下跟奶奶長大的，本身的性格是非?；顫姷模诩依锾貏e能說會道。

這一天的“娃娃家”游戲里，我新增了“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”的角色牌，逐一引導幼兒遷移生活經(jīng)驗，提高角色意識。當問到“奶奶平時在家里會做什么？”時，小奕突然叫起來“我奶奶在家里會掃地！”我抱過他問道：“奶奶平時在家里還會做什么呢？”他激動地說：“我奶奶還會給我做好吃的，給我喂飯，還會給我買好玩的玩具……”最愛最親的“奶奶話題”讓小奕的話匣子一下子就打開了，從那以后，他與老師之間的交流就從無到有，慢慢地越來越多了。

三、快樂的游戲體驗讓幼兒產生歸屬感

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應努力為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的生活氛圍，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，形成基本的認同感和歸屬感?！痹谟兄彝シ諊挠螒颦h(huán)境里，孩子們玩著喜愛且熟悉的游戲材料，不斷遷移自己的生活經(jīng)驗，他們樂在其中。孩子們體驗到游戲快樂的同時，也體驗到和小朋友一起玩是溫暖、安全、愉快的，在同伴中獲得安全感，在集體中獲得認同感，逐漸對幼兒園、老師和同伴產生了認同感和歸屬感。

案例B：

倍倍，入園年齡3歲4個月，他的分離焦慮表現(xiàn)是戀物。他每天都能很好地跟爸爸媽媽再見后走進教室，但他總不肯松開他的書包。

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)倍倍特別喜歡炒菜的游戲，每天都喜歡待在“娃娃家”的廚房里。由于手里抓著書包，他總是看其他小朋友“炒菜”。幾天后，他開始跟小朋友交流，“你不能這樣炒菜，我媽媽都不是這樣炒的。”“你炒完菜要再加點鹽?！卑雮€月后，他逐漸開始放下書包，自己動手去“炒菜”，但還是不時把書包放下又拿起放下又拿起。這天，我牽著小語走進廚房：“我和我的寶寶肚子餓了，誰幫忙我們做些飯吃啊？”倍倍主動上前說：“我來做，我炒的菜可好吃了！”他放下書包，起勁地拿起不同的蔬菜放進鍋里。不一會兒，“火腿腸炒蛋”“炒青菜”就做好了。倍倍把兩盤菜端進餐廳，招呼我和小語來吃，關切地站在旁邊問：“好不好吃？多吃點！”我“吃”了口“炒蛋”：“哇，真香，真好吃！”小語也說：“真好吃！”倍倍高興極了：“我再幫你們炒一碗，你們等一下！”他忙活在廚房和餐廳之間，完全忘記了書包的存在。慢慢的，一個月后，“小廚師”倍倍的書包可以每天安靜地躺在書包柜里等他的主人了，“小廚師”倍倍每天說得最多的不再是“媽媽幾點來接我”了。

在不斷的教育實踐中，“娃娃家”角色游戲已逐漸成為了幫助孩子們緩解入園焦慮的重要手段之一，這是與家園的溝通配合，教師的細心觀察、引導、照料分不開的。

（作者單位：福建省福州市溫泉幼兒園 責任編輯：莊嚴）