黃耀

一、創(chuàng)設(shè)無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)情境

教育心理學(xué)研究表明，無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)情境給學(xué)生帶來(lái)的是言論自由、平等和安全的心理感受，是施行問(wèn)題解決教學(xué)的外部心理?xiàng)l件。它讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)“后顧之憂(yōu)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與問(wèn)題解決的欲望，充分表達(dá)自己的思維并傾聽(tīng)同伴的表達(dá)，心理安全和心理自由的情感得以盡情抒發(fā)，極大地調(diào)動(dòng)師生參與問(wèn)題解決的內(nèi)驅(qū)力。

師生關(guān)系的優(yōu)劣很大程度上取決于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與否。創(chuàng)設(shè)無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)情境，教師要有敢于挑戰(zhàn)“師道尊嚴(yán)”的精神和勇氣，要勇于放下“面子”，從教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)價(jià)值觀等方面都來(lái)一次深刻的反思和變革。教師應(yīng)自覺(jué)地將自身的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，而不是知識(shí)的權(quán)威。不妨轉(zhuǎn)換自己的角色為學(xué)生，與學(xué)生同學(xué)、同喜、同想、同憂(yōu)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入共同學(xué)習(xí)者的角色，而不讓他們成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。鼓勵(lì)學(xué)生與教師具有同等的發(fā)言權(quán)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“教材是發(fā)展的，并不是絕對(duì)權(quán)威”的觀念，在此前提下使用教材。在學(xué)習(xí)時(shí)，尊重知識(shí)、尊重真理、尊重每一個(gè)人，而不是只認(rèn)可教材、教師，甚至少數(shù)優(yōu)等生。在課堂上，教師應(yīng)努力做平等的合作者、得法的組織者、有效的促進(jìn)者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者，師生情感間真正實(shí)現(xiàn)“零距離接觸”。只有這樣，才能為師生共同參與問(wèn)題解決提供寬松的心理環(huán)境。

二、引導(dǎo)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題解決是一項(xiàng)高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“問(wèn)題”，不是肯定、否定，或簡(jiǎn)單一句話(huà)就可以回答的問(wèn)題，而是那些必須運(yùn)用一系列認(rèn)知操作程序才能解決的“難題”。概括起來(lái)，真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有目標(biāo)性和障礙性。一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下卻又發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深究下去的興趣的，有解決需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問(wèn)題的價(jià)值主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)問(wèn)題帶給學(xué)生的思維方法、知識(shí)能力等方面的訓(xùn)練價(jià)值；二是數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素所激發(fā)學(xué)生力求解決它的探究欲望。

一個(gè)來(lái)自教師引導(dǎo)后學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，比教師精心設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題的價(jià)值要大得多，這是因?yàn)槠渲刑N(yùn)含了一種情感因素。學(xué)生在面對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)更能作為學(xué)習(xí)主體投入其中，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮起到不可低估的作用。筆者以為，在問(wèn)題解決教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。課堂上，教師要根據(jù)教材、知識(shí)發(fā)生過(guò)程及前后的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和知識(shí)水平，從有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)、閱讀、觀察、操作、聯(lián)想、猜測(cè)、推理、分析、整理和歸納等一系列思維活動(dòng)中，主動(dòng)思考、積極探索，營(yíng)造一種渴求問(wèn)題、參與問(wèn)題解決的心理趨向，從而促使學(xué)生情不自禁地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、摒棄無(wú)意義的組織形式

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制（尤其是學(xué)生數(shù)比較多的班級(jí)），常有一些嚴(yán)格的課堂教學(xué)組織形式或是課堂紀(jì)律。例如：發(fā)言必須先舉手，課堂上不能隨便插話(huà)，學(xué)生坐姿要端正，學(xué)生座位是固定不變的。甚至有的教師規(guī)定課堂上小組合作學(xué)習(xí)、辯論有若干個(gè)“不準(zhǔn)”……這些從保證教學(xué)任務(wù)的完成、維護(hù)課堂紀(jì)律等方面考慮，看似十分必要。而從有利于問(wèn)題解決教學(xué)的角度來(lái)考量，這樣的課堂氛圍則大大地削弱了學(xué)生的思維積極性，已經(jīng)成為學(xué)生大膽探究問(wèn)題解決策略和方法的瓶頸與障礙。筆者以為，凡是有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋問(wèn)題和探究問(wèn)題解決的，都不應(yīng)該墨守成規(guī)，只要確認(rèn)非課堂“惡作劇”，不但應(yīng)該放行，還要加以保護(hù)。課堂的教學(xué)組織形式只是手段，不是目的。課堂組織形式的“亂”只是表面現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)的活躍才是我們所追求的。例如，小組交流、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式盛行。學(xué)困生可以離開(kāi)自己座位到同伴那里請(qǐng)教而不必?fù)?dān)心教師的責(zé)難。課堂上鼓勵(lì)自由辯論。想發(fā)表不同意見(jiàn)的學(xué)生無(wú)須經(jīng)過(guò)教師“授權(quán)”，可以直接起立自由發(fā)言。每堂課，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選學(xué)習(xí)伙伴。這些有利于問(wèn)題解決的開(kāi)放的課堂組織形式，營(yíng)造了一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，值得大力提倡。

四、采用有效益的評(píng)價(jià)方式

施行問(wèn)題解決教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用很大程度上就體現(xiàn)在是否能恰到好處地采用有效益的評(píng)價(jià)方式。我們要避免教師在課堂評(píng)價(jià)上扮演“裁判員”的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作出“非對(duì)即錯(cuò)、非優(yōu)即劣”的簡(jiǎn)單的定性評(píng)價(jià)或效益不高的鼓勵(lì)性短語(yǔ)評(píng)價(jià)。問(wèn)題解決教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。評(píng)價(jià)方式可以是教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)，并盡可能把每一次反饋評(píng)價(jià)的權(quán)力都交給學(xué)生或其同伴。更提倡把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)既有即時(shí)評(píng)價(jià)，也有延時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既重視學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決過(guò)程中的知識(shí)與技能的理解與掌握，也重視學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)過(guò)程既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)精神，也關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、主體意識(shí)、策略意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。評(píng)價(jià)策略既以兼顧學(xué)生間差異正面肯定為主，又堅(jiān)持正確的問(wèn)題解決策略和方法等的引導(dǎo)。概括地說(shuō)，我們提倡有效益的評(píng)價(jià)方式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

以上“兩無(wú)”“兩有”四個(gè)方面是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，是營(yíng)造有利于問(wèn)題解決課堂氛圍的四個(gè)著力點(diǎn)。其中，創(chuàng)設(shè)無(wú)權(quán)威的學(xué)習(xí)情境是前提，引導(dǎo)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是核心，摒棄無(wú)意義的組織形式是保證，采用有效益的評(píng)價(jià)方式是激勵(lì)。我們每一位教師都應(yīng)樹(shù)立這種意識(shí)，努力將其有機(jī)整合，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）