林振忠

小學(xué)生都喜歡參加各類活動(dòng)，這一點(diǎn)毋庸置疑，然而實(shí)踐表明，在活動(dòng)式作文教學(xué)中，絕大部分小學(xué)生所寫的活動(dòng)式作文呈現(xiàn)出如下狀態(tài)：或千篇一律的描述過程，或簡單流水賬式的敘述，或東拉西扯式的不知所云。如何讓學(xué)生寫活動(dòng)式的作文時(shí)避免產(chǎn)生以上幾種狀態(tài)？業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)從不同的角度進(jìn)行研究，取得了相應(yīng)的成效。他們大都從教師的“教”著眼，選擇活動(dòng)載體，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，掌握活動(dòng)式作文的寫作技法，提高寫作水平。但“教”的結(jié)果往往不盡如人意，相當(dāng)一部分的學(xué)生作文沒有明顯的進(jìn)步，對教師的“教”只是機(jī)械教條式地按部就班，不懂得舉一反三，作文雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏個(gè)性化作文。誠然，活動(dòng)式作文的“教”很重要，但怎么“教”，“教”什么，從哪里著手，就值得我們研究了?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：作文教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。從這一點(diǎn)上看，學(xué)生自身在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)就尤為重要了。怎樣在小學(xué)生活動(dòng)式作文指導(dǎo)中高效地激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)作出富有個(gè)性特征的作文呢？筆者將新媒體信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)生活動(dòng)式作文教學(xué)，取得了顯著效果。

一、運(yùn)用新媒體輔助活動(dòng)式作文教學(xué)的意義

第一，新媒體輔助活動(dòng)式作文教學(xué)，對于學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)具有激趣引導(dǎo)的功能。新媒體網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)移動(dòng)終端在學(xué)生活動(dòng)前，提供類似形象化的圖片與文字資料，對學(xué)生即將開展的活動(dòng)的觀察體驗(yàn)起到激趣導(dǎo)向的作用；另一方面也對學(xué)生活動(dòng)觀察體驗(yàn)后的語言表達(dá)發(fā)揮了學(xué)習(xí)和借鑒的功能。

第二，新媒體輔助活動(dòng)式作文教學(xué)，增強(qiáng)了習(xí)作指導(dǎo)的針對性，有利于克服千人一面的寫法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。作文指導(dǎo)時(shí)，怎么提煉中心，哪些是觀察、寫作的重點(diǎn)，如何做到點(diǎn)面結(jié)合，個(gè)性化的人物怎么寫等，均是習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。習(xí)作前鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)等工具及時(shí)地抓拍記錄場景畫面，互相傳送交流感受，這就給后續(xù)的習(xí)作指導(dǎo)提供了大量的素材。作文指導(dǎo)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展示分享場景、微信中的心靈點(diǎn)贊語等，能喚起學(xué)生的記憶，反顧場景，多角度地借鑒，讓學(xué)生在選材、描寫、想象、表達(dá)等方面有所感悟內(nèi)化。這樣的作文指導(dǎo)課就顯得生動(dòng)活潑，有血有肉，提高了活動(dòng)式作文教學(xué)的效率。

第三，新媒體輔助活動(dòng)式作文教學(xué)，有助于提高作文評講的實(shí)效性。在后期的作文講評時(shí)，多媒體可再現(xiàn)精彩畫面和學(xué)生習(xí)作，提供進(jìn)一步修改的平臺(tái)和媒介，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

二、運(yùn)用新媒體輔助活動(dòng)式作文教學(xué)的做法

1.場景視頻演示法。

場景視頻演示法一般運(yùn)用于活動(dòng)式作文教學(xué)時(shí)的活動(dòng)前和活動(dòng)后。活動(dòng)前，教師選取與本次習(xí)作主題有關(guān)的活動(dòng)場景畫面，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察。如少先隊(duì)中隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃開展掰手腕比賽，活動(dòng)前，教師下載了電影《小兵張嘎》中小嘎子和胖墩兒摔跤的場景，并利用軟件制作慢鏡頭，反復(fù)演播，指導(dǎo)學(xué)生觀察品評，讓學(xué)生揣摩人物的心理，領(lǐng)悟?qū)а莸木帉?dǎo)思路，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用手中的電子產(chǎn)品（手機(jī)、APP）捕捉精彩的視頻鏡頭，為“一次難忘的中隊(duì)活動(dòng)”的主題作文積累素材。在掰手腕比賽活動(dòng)過程中，學(xué)生拍攝收集了許多的場景視頻，存入自己的共享空間。到了指導(dǎo)寫《記掰手腕比賽》時(shí)，教師和學(xué)生共同篩選收集的信息，組合若干組場景圖片，利用課堂新媒體信息技術(shù)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生觀察掰手腕精彩的畫面，并結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)，寫出富有個(gè)性特征的作文。在評改學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師有針對性地回放一些視頻畫面，就能起到矯枉的作用。場景視頻演示改變了傳統(tǒng)活動(dòng)式作文單純的“為作文而活動(dòng)”的特點(diǎn)，集藝術(shù)作品欣賞和習(xí)作指導(dǎo)于一身，增強(qiáng)了習(xí)作過程的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生根據(jù)目的進(jìn)行觀察、搜集資料的能力，對于避免習(xí)作中平鋪直敘、流水賬式的寫法也有一定的作用。

2. 特寫鏡頭欣賞法。

要改變活動(dòng)式作文千篇一律的寫法，就必須引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉習(xí)作的重點(diǎn)，采用個(gè)性化的表述方式。而新媒體的優(yōu)勢之一，就在于可以圍繞主題捕捉特寫鏡頭，可以反復(fù)回放活動(dòng)的精彩瞬間，這就降低了學(xué)生捕捉重點(diǎn)的難度，指導(dǎo)觀察也就更有針對性和實(shí)效性。指導(dǎo)講評作文時(shí)可以展示多樣化的特寫鏡頭加以對照，既有利于促進(jìn)學(xué)生的多角度、多樣化的描述，也為課堂增加了趣味。這“趣”始于特寫鏡頭，而這些鏡頭也不乏學(xué)生的自拍；這“味”源于揣摩描繪特寫鏡頭中的“特”之所在。例如，在指導(dǎo)《有趣的班級模仿秀》習(xí)作中，筆者搜集了一些學(xué)生在模仿秀活動(dòng)中捕捉拍攝到的幾組鏡頭，讓同學(xué)們評說篩選，有男生沉眉凝思仿黛玉，女生呲牙咧嘴仿猴王，有七“仙女”飄飄萬福下人間，有“武松”打虎逞英雄……學(xué)生們圍繞“趣”說發(fā)現(xiàn)，談感想，課堂十分活躍。在隨后的寫作中，不少同學(xué)所寫的作文重點(diǎn)突出，描寫具體、形象，讀起來妙趣橫生，活靈活現(xiàn)。特寫鏡頭的欣賞可以再現(xiàn)活動(dòng)中的精彩鏡頭，讓學(xué)生在對比中學(xué)會(huì)確定重點(diǎn)，更容易寫出具有個(gè)性特征的習(xí)作。

3. 互動(dòng)媒體交流法。

隨著新媒體走進(jìn)課堂，移動(dòng)終端、交互式電子白板、云課堂多媒體計(jì)算機(jī)教室、互動(dòng)電視等新鮮事物也應(yīng)運(yùn)而生?；顒?dòng)式作文的指導(dǎo)得到相應(yīng)新媒體的輔助支持，學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)便脫穎而出。如筆者利用交互式電子白板技術(shù)，指導(dǎo)點(diǎn)評活動(dòng)式作文《捏雞蛋比賽》時(shí)，將學(xué)生作文投影到電子白板板面，在電子白板板面直接操作指導(dǎo)修改，學(xué)生踴躍參與，效果很好。一位學(xué)生將自己作文片段下載到電子白板上：“我從同學(xué)手中接過雞蛋放在掌心中，使勁捏它，可就是沒有捏破，我可是班級中公認(rèn)的大力士呀。看到我生氣的那個(gè)樣子，老師和同學(xué)們都笑了?！惫P者就請其他同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行批注修改互動(dòng)。先后有6位學(xué)生參與批注修改，從錯(cuò)別字到語句的通順連貫，再到特寫鏡頭的精彩描寫，他們一一予以修改。最后交互式電子白板呈現(xiàn)出這樣的一段精彩片段：“我信心十足地走上講臺(tái)，從同學(xué)手中接過雞蛋，握在手中，我瞟了一眼雞蛋，然后大叫一聲使出吃奶的力氣捏，可雞蛋卻安然無恙，我可是班級中公認(rèn)的大力士呀！看著我氣喘吁吁的樣子，同學(xué)們樂得前俯后仰，老師也在一旁掩嘴而笑?！庇捎诮换ナ诫娮影装宓呐⒐δ軓?qiáng)大，修改存儲(chǔ)方便，而且具有過程的回放功能，學(xué)生配合著視頻畫面觀察體驗(yàn)，很快吸收此次活動(dòng)式作文教學(xué)訓(xùn)練要求的知識(shí)點(diǎn)，在修改中予以落實(shí)，進(jìn)而再遷移到自己習(xí)作的修改中。

4. 文字資料評鑒法。

所謂文字資料評鑒法，指的是在活動(dòng)式作文教學(xué)中，結(jié)合新媒體手段的運(yùn)用，有針對性地出示文字資料，以指導(dǎo)學(xué)生掌握寫法，提高語言表達(dá)能力?；顒?dòng)前伴隨著視頻的文字資料的欣賞，可以給學(xué)生提供語言表達(dá)的榜樣、效仿的摹本。如在指導(dǎo)寫《記掰手腕比賽活動(dòng)》時(shí)，在播放電影《小兵張嘎》中小嘎子和胖墩兒摔跤的場景后，出示五年級下冊人物描寫一組課文《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，復(fù)習(xí)作者描寫順序以及描寫手法，讓學(xué)生揣摩領(lǐng)會(huì)作者是怎么運(yùn)用語言文字表達(dá)畫面內(nèi)容的。然后再組織開展活動(dòng)，學(xué)生觀察方向更明確，寫起來也就更能得心應(yīng)手?；顒?dòng)后指導(dǎo)時(shí)寫作時(shí)，再提供一些文字資料，如作家的精彩片段、教師的“下水文”、往屆學(xué)生或其他班級學(xué)生有代表性的習(xí)作等等，引導(dǎo)學(xué)生展示對比評鑒的“教”，也能收到很好的效果。當(dāng)然，所提供的文字資料，也不應(yīng)局限于范文范疇，也可以提供一些相關(guān)資料等等。

5. 移動(dòng)終端共享法。

移動(dòng)終端共享法在活動(dòng)式作文教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，當(dāng)前，手機(jī)已經(jīng)普及到千家萬戶，QQ群空間、微信共享等為作文教學(xué)改革提供了新的廣闊天地。傳統(tǒng)的作文課堂互評互改雖然仍是一個(gè)行之有效的方法，但新媒體互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的補(bǔ)充承載著傳統(tǒng)教學(xué)中所無法實(shí)現(xiàn)的功能。筆者建立了班級學(xué)生QQ群，開辟作文評鑒欣賞擂臺(tái)。比如指導(dǎo)寫活動(dòng)式作文《班級“微型”運(yùn)動(dòng)會(huì)》，在學(xué)生完成習(xí)作修改后，筆者以“作文曬英臺(tái)”“習(xí)作門診部”“他山之石”“露一手”“記者在行動(dòng)”等欄目鼓勵(lì)學(xué)生上傳相關(guān)資料，互幫互助共同分享。在QQ群共享中，學(xué)生可以欣賞到幾乎全班同學(xué)的作文，建議或點(diǎn)贊紛至沓來，甚至連家長也參與了學(xué)生習(xí)作的評鑒。

三、運(yùn)用新媒體輔助活動(dòng)式作文教學(xué)的注意點(diǎn)

活動(dòng)式作文教學(xué)中，學(xué)生自身在活動(dòng)中的體驗(yàn)很重要。應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生活動(dòng)時(shí)真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，在習(xí)作中流露出真情實(shí)感。只有將學(xué)生在活動(dòng)中主體生命的情感體驗(yàn)與新媒體支持下的客觀輔助體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，做到和諧統(tǒng)一，那么這樣的作文教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)，開辟出作文教學(xué)改革的新天地。

其次，在運(yùn)用新媒體輔助活動(dòng)式作文教學(xué)中，教師還應(yīng)避免學(xué)生對新媒體輔助產(chǎn)生依賴性。切忌機(jī)械地將“公眾化的素材”引為學(xué)生自己的素材。這樣容易扼殺學(xué)生思維的獨(dú)立性，造成作文千篇一律。因此教師在活動(dòng)類的作文中運(yùn)用新媒體輔助的“教”，在“度”和“量”上應(yīng)多斟酌，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多元化地觀察描寫，這樣學(xué)生才能創(chuàng)作出個(gè)性化很強(qiáng)的好作文，進(jìn)而達(dá)到教師“教”的目的。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）