晏愛祖

[摘 要]將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)可以把教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，而且非常直觀，有利于提高課堂教學(xué)的效率。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點、進(jìn)行復(fù)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140127

現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)，涉及的知識面較廣，實驗內(nèi)容也較多，尤其是一些前沿性的實驗，由于學(xué)校沒有配備完善的設(shè)施，亟須生物教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，以提高教學(xué)效率，最大限度地提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率。下面筆者就信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剮c做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物課程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。信息技術(shù)的融入為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的素材。在以往的生物教學(xué)過程中，教師只能借助一些簡單的學(xué)習(xí)掛圖或道具來進(jìn)行知識的傳授，而信息技術(shù)的融入，能夠較好地提供給學(xué)生視覺、聽覺和感覺方面的全新感受，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。

例如，在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”這部分知識時，教師可以先給學(xué)生播放《地球億年進(jìn)化過程》等相關(guān)視頻，使學(xué)生對生物的進(jìn)化產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使他們認(rèn)識到生物都是通過進(jìn)化產(chǎn)生的，不同的生物之間具有不同的血緣和親屬關(guān)系。又如，在學(xué)習(xí)《光合作用》時，教師可以播放科學(xué)家所進(jìn)行的光合作用實驗，促使學(xué)生對大自然產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)光合作用的相關(guān)知識。

二、突破教學(xué)重難點，提高學(xué)習(xí)效率

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，這使得生物課程中有很多現(xiàn)有實驗水平無法完成的實驗知識，但是教師通過語言又難以表述清楚，這樣教師在教學(xué)過程中會感覺比較困難，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會感到比較吃力。對于這些生物教學(xué)重難點，如生化反應(yīng)、生物新陳代謝的途徑等，教師可以借助信息技術(shù)的聲音、圖像、動畫和視頻等功能，將靜態(tài)的生物知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的過程，借助動態(tài)過程的變化性和趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在腦海中形成完整的知識結(jié)構(gòu)模型，快速掌握該部分知識。又如，在學(xué)習(xí)《基因的自由組合定律》這部分知識時，教師可以利用信息技術(shù)模擬基因減數(shù)分裂的過程，使學(xué)生輕松掌握該部分知識?？梢?，在生物教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠在很大程度上突破教學(xué)重難點，提高生物教學(xué)效率。

三、模擬生物實驗，拓展學(xué)生知識面

在現(xiàn)階段的生物教學(xué)中，可以說實驗貫穿了生物教學(xué)的整個過程，但是在真正的教學(xué)時，由于受到實驗室內(nèi)部條件和各種外在因素的影響，部分實驗教學(xué)難以開展，這就需要結(jié)合信息技術(shù)來進(jìn)行實驗教學(xué)，擴充給學(xué)生更多的知識，保障學(xué)生更快地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這部分知識時，人類興奮、激動等神經(jīng)的傳輸和傳導(dǎo)過程是肉眼看不見的，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握該部分知識，這時教師可以借助計算機進(jìn)行模擬實驗，逐步完善學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。又如，在學(xué)習(xí)動植物的受精和繁殖過程時，教師也可以借助計算機進(jìn)行模擬實驗，使學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分植物繁殖和動物繁殖的不同，幫助他們掌握該部分知識。

四、借助信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為生物課程教學(xué)提供了一個開放的平臺，這樣在生物復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以采取多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

首先是信息技術(shù)為教師進(jìn)行個別化教學(xué)和輔導(dǎo)提供條件，一方面教師在課堂教學(xué)中可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，畢竟學(xué)生對知識的掌握程度各不相同，然后借助計算機進(jìn)行知識的部分講解；另一方面則是教師積極利用學(xué)生的業(yè)余時間，鼓勵學(xué)生自主利用信息技術(shù)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，畢竟大多數(shù)高中生經(jīng)常接觸手機、電腦等現(xiàn)代化設(shè)備。

其次是利用計算機展示完整的課程知識結(jié)構(gòu)，即教師將學(xué)生所掌握的知識利用計算機動畫進(jìn)行描繪，涉及每部分知識時，鼓勵學(xué)生合上課本仔細(xì)回憶，這樣在節(jié)約時間的同時，還能提高教學(xué)有效性。

最后是利用計算機來進(jìn)行生物課程與其他課程的銜接，使學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物作為一門邊緣課程，其與物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)等有著密切的聯(lián)系，這樣在進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)中，生物教師就可以與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，逐步優(yōu)化和整合復(fù)習(xí)課件，利用信息技術(shù)進(jìn)行多層面的展示，以促進(jìn)學(xué)生對各學(xué)科知識的全面掌握。

綜上所述，信息技術(shù)與高中生物課程的融合并不是兩者的簡單疊加，而是更高層次的融合，這就要求教師利用信息技術(shù)對生物課內(nèi)教學(xué)資料和課外知識匯總，從而擴寬學(xué)生

的知識面，提高教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王忠明.高中生物教學(xué)中整合信息技術(shù)的效果分析[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2005.

[2]張晴.高中生物課堂教學(xué)運用信息技術(shù)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（13）.

[3]孟廣蓮.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合淺談[J].中小學(xué)電教，2006（05）.

[4]韓亮.把握信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的切入點[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（28）.

（特約編輯 安 平）