袁春夫

[摘 要]小集團教學既是一種教學組織形式，也是一種教學方法。闡述了小集團教學的特點、小集團教學的組織實施辦法及兩種小集團教學模式，指出實踐小集團教學有提高課堂效率、改善人際關系、培養(yǎng)學生合作技能等作用。

[關鍵詞]小集團教學 合作 交往 體育課

[中圖分類號] G633.96[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150061

合作學習始于20世紀50年代的美國，并在60年代末、70年代初再次得到了很多人的熱捧。在當時，合作學習有利于緩和和改善班級和學校內(nèi)的種族沖突，建立起和諧的人際關系，并對課堂教學效果的提高具有很大的促進作用，同時改變教學的主體關系，即由“老師-學生”的關系模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生-學生”的自主學習模式。筆者在最近幾年的體育教學中，借鑒合作學習模式開展了小集團教學，力求通過教法的改變更好地發(fā)揮體育學科的作用，提高體育教學效率。

一、小集團教學模式的特點

小集團教學傳承于合作學習，注重的是“團體行為”，以一學期為時間段。小集團內(nèi)部人員相對固定，從而利于成員之間有充足的時間進行交往。小集團教學建立在學生主體論、交往互動理論、歸納教育思想的理論基礎之上，追求的是優(yōu)勢互補、互惠合作、互相激勵，其主要特點如下。

1.集團內(nèi)互補，集團間相似

體育教學有別于其他科目的教學，根據(jù)體育課程的特點，在分組時不以學生的能力、與同伴間的日常關系來分，而以學生的身體狀態(tài)、興趣愛好、性格類型、身體協(xié)調(diào)性、性別差異等方面為依據(jù)均衡地將學生分成不同的小集團，并在小集團內(nèi)部由學生自主地選出組長。這樣既利于形成互幫互助的氛圍，又體現(xiàn)了優(yōu)勢互補的原則。在分組時還要考慮組間的平衡，讓小組“勢均力敵”，以便于小集團間的公平競爭。

2.適當控制“小集團”的人數(shù)規(guī)模

集團規(guī)模的大小與集團整體效能的發(fā)揮有著緊密的關系。有研究表明，小集團內(nèi)部以6人為宜，這樣最能體現(xiàn)一個團體的凝聚力，也利于學生間的交往互助，開展活動的成功率也最高。6人規(guī)模的小集團中，能力較弱的學生特別容易受到其他成員的感染，并能充分發(fā)揮整體的效能。

3.開展集體評價

小集團教學包括了日常的課堂任務教學、效果反饋、綜合評價等過程，既涉及了學生個體的成績評價，也涉及學習過程的評價，同時也將小集團整體的評價納入考核體系。如仰臥起坐等教學項目，可以將學生個體的成績作為考核評價的一個指標，而對于接力跑、技巧造型等項目，可以以小集團整體的努力作為考核指標，兩相結合，全面評價，并實行個體和團體相結合的獎勵辦法。

4.集團內(nèi)開展合作，集團間進行競爭

在小集團內(nèi)部，每個學生擔當一定的角色，各不相同，在必要時候再互換角色，使每個學生得到充分的鍛煉，同時讓各個成員養(yǎng)成尊重別人、善于聽取別人意見、合作共贏等思想和意識。再通過小集團間的競爭，進一步加強內(nèi)部的凝聚力，并促進小集團的整體進步，間接調(diào)動成員的個體積極性。

二、小集團教學的組織實施辦法

小集團教學既具有組織學的特征，又具有教學法的特征。成功與否取決于教師的個性和素質(zhì)，可以說對教師提出了更高的要求。教師只有與學生形成積極合作的關系，才有可能更好地影響學生之間的合作，使學生明白小集團這一組織形式對個體成長的影響和作用，學會在合作過程中懂得付出和感恩。

1.從集隊形式上加強團隊向心力

在小集團異質(zhì)分組的基礎上，改變傳統(tǒng)的集隊形式，讓每個成員真切地體會到同伴的存在感，拉近彼此的心理距離。常見的小集團集隊方式如下：

男四組⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女四組

男三組⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女三組

男二組⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女二組

男一組⊙⊙⊙⊙⊙⊙ 女一組

教師 ●

2.采用多種形式提高學生的交往能力

在小集團教學模式中，是以小團體為學習組織，讓組內(nèi)各個成員學會幫助同伴、傾聽同伴的見解、觀察同伴的學習行為等，從他人身上學習積極的一面，提高自身相關方面的技能，因而教師首先要教給學生交流、討論、練習、觀察的方法。如在練習環(huán)節(jié)，教師提示學生認真觀察別人的動作，細心揣摩動作要領，聽取別人的意見，幫助自己提高動作的準確性和協(xié)調(diào)性，然后互換角色，讓學生以同樣的方式去幫助別人。

3.加強互動性，轉(zhuǎn)變教學目標

在小集團教學模式下，教師在教學前不妨將教學目標告訴全體學生，讓每個學生明確本節(jié)課所要完成的任務及完成的程度，進而明確自己所在小集團所要達到的整體目標。這樣有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，激發(fā)每個個體為實現(xiàn)集體目標而努力學習的斗志，也提高了學生為實現(xiàn)集體目標而去自覺幫助他人共同提高的意識。這樣一來，就將“教學目標”無形中轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習目標”，使“教”與“學”達成完美的統(tǒng)一。

4.合理運用獎勵形式，提升評價功效

在獎勵時，以小集團為單位，弱化對學生個體的獎勵，并以小集團的成績記錄下來，學期末再進行綜合評價。如果小集團內(nèi)部有一個學生表現(xiàn)特別優(yōu)異，可以給整個小集團適當加分；如果小集團在組間比賽中領先，可以給整個團隊積分，積分到一定程度，調(diào)整整個小組的站位，如由第四組的位置調(diào)換到第一組的位置……由于在起初分組時實力相當，所以每次的評價都能激發(fā)學生的斗志，增強學生的合作意識和集體榮譽感。利用積分的形式進行期末評價，也體現(xiàn)了過程性評價的原則，注重學生的學習過程，使評價更加科學。

5.開展創(chuàng)造性活動

體育教學的內(nèi)容和形式多種多樣，教師可以超越教材，挖掘校本課程資源，因地制宜地開展各種形式的體育活動。教師做好引導工作，鼓勵各個小集團選擇適宜的活動項目自主開展學習，并定期組織全班進行展演?？蓪⒋俗鳛樵u價的一項重要內(nèi)容，以激發(fā)學生參與的積極性。同時開展“大家評”活動，讓每個學生都參與到對其他小集團的評價中，從而提高“大集團”的融合性，更進一步提高學生的交往能力。另外，還可以開展班級間的互動交往活動，甚至是校際間的交流活動，不拘形式，充分利用周末、假期等寶貴的機會，以滿足學生全方位、多維度的交往欲望。

四、小集團教學的模式分類

在教學實踐中，筆者經(jīng)過不懈的探索，逐步總結出兩種小集團教學模式。

1.學練式。提出教學目標→教師組織各集團身體準備→教學內(nèi)容學習→各集團合作學習教師參與指導→集團間交往競爭→評價反饋放松。

學練式適于小集團剛剛開始組建之時，對于學生明確教學目標、感知合作學習、形成競爭意識、發(fā)展初步的交往能力等具有非常重要的作用。但需要注意的是，在該模式下，當教學難度較大時安全隱患較多，需教師制定完善的處置應急預案，并做好各種充足的準備工作。

2.學導式。教學內(nèi)容提出→各集團討論學習策略→各集團身體準備及嘗試練習→各集團學習成果展示，教師精講精評→集團內(nèi)或集團間強化練習→評價小結放松。

學練式和學導式這兩種小集團教學模式的優(yōu)點有以下三個方面。

首先，能讓每個學生最大限度地參與進來，既為實現(xiàn)個人目標而努力學習奮斗，也把集體的目標和榮譽置于首要位置。

其次，能培養(yǎng)學生的合作意識。一是體現(xiàn)了合作的必要性。在小集團教學中，注重的是對集團整體學習過程的評價，涉及過程中的參與度、合作能力、完成任務的能力、技術動作、協(xié)調(diào)性等諸多方面，體現(xiàn)了評價的多元化，凝聚了集團的向心力。二是合作的可能性。由于集團成員是按異質(zhì)分組的，在集團內(nèi)，不同的學生在認知、情感、行為等領域有各自的優(yōu)勢，在某些方面如學習方法、動作技能等總能給別人以借鑒。學生總是想方設法給同伴以幫助，通過互相觀察、討論、練習，得到共同提高。

再次，它能推動集團內(nèi)集團間競爭的有序進行。應當看到，良好的競爭方式能激發(fā)學生個體、團體發(fā)奮努力，能使學生的學習能力得到最大的發(fā)揮，能使學生的學習效能得到驗證和體現(xiàn)。理想的競爭方式是：每個集團都能成為競爭的優(yōu)勝者，而并非每次都是優(yōu)勝者。由于各集團基本上都是均質(zhì)的，這也保證了競爭過程公平合理，保證了競爭的有序進行。

五、實施小集團教學的效果

1.提高了課堂效率

小集團教學把教師從復雜的組織管理中解放出來，隊伍調(diào)動、紀律教育的時間大為減少，從而有更多的時間和精力來指導學生。

教師的角色發(fā)生了變化，從管理者向指導者、合作者發(fā)展，成了學生體育學習的促進者。學生在集團內(nèi)通過長期的合作交流縮短了與同伴在知識技能上的差距，大家在互相學習中能夠不斷學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，并通過幫助同伴或接受同伴幫助加深了對體育知識的理解，更好地掌握了體育技術，大大提高了課堂效率。

2.改善了人際關系

小集團教學模式下，集團內(nèi)各個成員間頻繁的交流互動，增大了學生的交往機會，隨著了解的深入，學生間的關系得到改善，感情更加牢固。在這種特殊的合作氛圍中，在共同的學習交往中，減少了歧視和冷漠。在集團內(nèi)，較弱的個體得到的再也不是嘲笑，而是實實在在的幫助。學生間相互激勵、彼此承認，大大增強了課堂中的友愛氣氛，這種溫暖的感覺也同樣被帶到了課堂之外。事實上，這也推動了校園文明的進步。

3.培養(yǎng)了學生的合作技能

看看、想想、練練、議議等體育學習因素和位置、分工、配合等體育組織因素，促進了學生合作技能的發(fā)展。在這里，身體的弱者并不等于認知上的弱者，每個小集團成員都在為集團貢獻自己的“智”和“力”，這對今后學生走向社會，適應社會有積極的意義。

六、實施小集團教學的建議

1.小集團教學模式下要避免不必要的競爭所帶來的不利影響，同時也要對評價的合理性進行自我評估，以防出現(xiàn)偏差，形成小團體主義，傷害學生參與的積極性，影響愉快合作氛圍的形成。

2.小集團組成人員要保持相對固定，可以一學期調(diào)整一次，也可以根據(jù)具體情況一學年調(diào)整一次。這就需要教師多與學生交流思想，對小集團內(nèi)的人際關系進行深入了解，對出現(xiàn)的矛盾及時化解，并通過集團力量的調(diào)整均衡，始終保持平等競爭環(huán)境。

（責任編輯 袁 妮）