鄧梅

[摘 要]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）化學(xué)必修1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》，講述了氧化鋁和氫氧化鋁的物理、化學(xué)性質(zhì)及用途，其中設(shè)計了“氫氧化鋁的制備”和“氫氧化鋁分別與鹽酸、氫氧化鈉反應(yīng)”兩個實驗，內(nèi)容清晰，但是彼此之間聯(lián)系不大，且對鋁的重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系沒有明確描述，需要教師額外補充內(nèi)容才能讓學(xué)生更好地理清鋁的重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。而通過“探究實驗——發(fā)現(xiàn)問題——科學(xué)探究——歸納總結(jié)”的探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身體會科學(xué)探究過程，建立兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念，學(xué)會選擇實驗室制備Al（OH）3的方法，同時獲得有關(guān)Al2O3和Al（OH）3性質(zhì)的相關(guān)知識。

[關(guān)鍵詞]探究性 教學(xué)策略 鋁的重要化合物

[中圖分類號] G633.8[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140094

元素化合物知識是其他化學(xué)知識的載體，在中學(xué)化學(xué)中占有舉足輕重的地位。鋁的重要化合物是元素化合物知識的重中之重，一直是高考命題的熱點。如何在“鋁的重要化合物”教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，實現(xiàn)三維目標(biāo)的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）化學(xué)必修1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》的教學(xué)中，本人以問題為導(dǎo)向，以實驗探究為手段，以學(xué)生活動為中心展開教學(xué)。在實驗探究過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生深入分析問題時，用實驗驗證并引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用已有的知識分析和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，逐步揭示知識的本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

一、設(shè)計連貫性實驗，引導(dǎo)學(xué)生實踐探究

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）化學(xué)必修1《鋁的重要化合物》這部分內(nèi)容中，課文用七行文字以及氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的兩個化學(xué)方程式來說明“氧化鋁不溶于水，卻能溶于酸或強堿溶液。它溶于堿時，生成物是偏鋁酸鹽和水。因此，氧化鋁是一種兩性氧化物?！本幣帕藢嶒?-7和實驗3-8兩個實驗來探究氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)和實驗室制備方法。但對鋁的重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系并沒有明確描述。為了讓學(xué)生更好地掌握鋁的重要化合物的化學(xué)性質(zhì)和理清它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，可將氧化鋁和氫氧化鋁這兩部分內(nèi)容作為一個整體，設(shè)計連貫的探究實驗，讓學(xué)生在實踐探究中逐步探尋知識本質(zhì)，構(gòu)建知識體系。連貫性實驗流程圖如下：

連貫性實驗，能較好地體現(xiàn)知識的連貫性和整體性，可讓學(xué)生對鋁的重要化合物的性質(zhì)和相互聯(lián)系有更深刻的理解?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗事實是最具有說服力的。以實驗事實設(shè)疑，又以實驗事實釋疑。實驗過程中，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生完全自主地去實驗、去探究，從直觀、生動的實驗中發(fā)現(xiàn)問題，對實驗進行推理和分析，再通過實驗驗證分析的結(jié)果，這樣獲得的知識學(xué)生才能真正地理解和掌握。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題情境，激起學(xué)生的探究欲望

“疑是求知開山斧，問是達(dá)理破冰船。”科學(xué)探究活動始于疑問，而人不會對完全無知的東西產(chǎn)生疑問，只有當(dāng)新情境與已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾時，才會生疑，進而提問。教師創(chuàng)設(shè)嚴(yán)密、新穎和環(huán)環(huán)相扣的問題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，是新課程理念下較有效的教學(xué)方法。

在《鋁的重要化合物》一課教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境。

問題情境一：通過“金屬單質(zhì)→氧化物→堿→鹽”這條物質(zhì)轉(zhuǎn)化主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（或NaAlO2）”這條線索，探究Al2O3和Al（OH）3具有哪些化學(xué)性質(zhì)。

問題情境二：根據(jù)問題情境一中的實驗探究和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗的分析表格。

問題情境三：根據(jù)“問題情境二”表格中的信息，在學(xué)生質(zhì)疑Al2O3和Al（OH）3的化學(xué)性質(zhì)與所學(xué)過的金屬氧化物和金屬氫氧化物不同時，引導(dǎo)學(xué)生歸納兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

以問題情境為導(dǎo)向，讓學(xué)生在探究過程中，逐一解開心中的疑問，在解決問題的同時，促使學(xué)生能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。實踐證明，不同的問題所引起的學(xué)生思維的參與程度是不同的，在幫助學(xué)生理解和掌握知識方面作用也不相同。教師設(shè)置有思考價值的問題，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在積極思考的過程中深刻理解所學(xué)知識。

總之，新課程理念下的高中化學(xué)課堂，提倡課堂教學(xué)的多元化和多向互動，讓學(xué)生從原來傳統(tǒng)教學(xué)的靜聽模式中走出來，主動參與教學(xué)活動。教師的重要任務(wù)就是給學(xué)生以思想，給學(xué)生以方法，給學(xué)生以充分活動的時間與空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

（責(zé)任編輯 羅 艷）