沈小麗 李弘洋 吳霞

【摘 要】文中通過兩個典型案例，剖析線上線下翻轉(zhuǎn)課堂在《電路與電子技術(shù)實驗》課程中如何靈活應(yīng)用，使不同程度的學(xué)生得到全方位的個性培養(yǎng)。結(jié)合BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和QQ群可以實時協(xié)助課前和課后學(xué)生的疑難問題解答，真正幫助學(xué)生將“知識”內(nèi)化為“能力”，以獲得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 《電路與電子技術(shù)實驗》 BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 QQ群

《電路與電子技術(shù)實驗》課程是電類學(xué)科方向非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，既是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，也是學(xué)生畢業(yè)后從事電類等工作的基礎(chǔ)[1]。近幾年我們對該實驗課程也進行了不同程度的教改，取得了一定的成績，如2014年獲校級教學(xué)成果“一等獎”榮譽稱號。為了使該課程辦得更加出色，跟外校接軌，甚至跟世界接軌，我們進行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。通過一年的摸索，在《電路與電子技術(shù)實驗》課程中慢慢找到了一種比較適合普通院校的翻轉(zhuǎn)課堂模式。下面詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的定義、必備條件，并通過兩個實驗項目說明如何進行翻轉(zhuǎn)的典型案例及翻轉(zhuǎn)課堂運行的注意事項，與同行一起分享和共勉。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱為翻轉(zhuǎn)教室，但已經(jīng)不是一個教與學(xué)的物理空間概念，而是屬于翻轉(zhuǎn)教學(xué)里的一種方法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將教學(xué)的時間與空間進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在學(xué)校授課，課堂之外完成作業(yè)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的興起，學(xué)生可以利用教學(xué)短片在家自學(xué)基礎(chǔ)知識，用自己的速度吸收，暫?；虻罐D(zhuǎn)都不會被禁止，因此吸收效率較好。而到了課堂，利用學(xué)生與老師聚在一起的機會，把所謂的作業(yè)或問題變成活動，通過分組，對較有變化、困難的問題進行深入的討論。不論學(xué)習(xí)速度較快或較慢的同學(xué)，都能在課堂中擁有更多的主動權(quán)。較慢的同學(xué)有更多問問題的機會，而較快的同學(xué)除了可以在先處理完課堂內(nèi)容后進行自學(xué)外，也可以通過“教別人”進行最高效的學(xué)習(xí)。

二、《電路與電子技術(shù)實驗》實施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的必備條件

我校的《電路與電子技術(shù)實驗》課程一般分為14個實驗項目進行，有70%的實驗項目是設(shè)計綜合性實驗。要進行翻轉(zhuǎn)必備的條件是視頻、課件和提供一個師生互動的平臺。我們課題組全體成員通過一年的精心準(zhǔn)備和努力，配合新教材和新儀器（2014年9月全部更新?lián)Q代）重新拍攝了全部實驗項目的視頻和更新了所有實驗項目的課件，利用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和QQ群很好地進行線上線下的銜接。特別是2015年9月北京畢博公司將BB平臺研發(fā)增添了“移動學(xué)習(xí)”的功能，也就是說在手機上實時能看到老師BB平臺中的內(nèi)容如課程視頻、課件、預(yù)習(xí)提示、報告反饋、在線測試、課外科技、學(xué)習(xí)論壇和通知等等，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和為進行翻轉(zhuǎn)課堂奠定了夯實的基礎(chǔ)。

三、《電路與電子技術(shù)實驗》實驗[2]翻轉(zhuǎn)案例詳解

（一）RLC串聯(lián)諧振電路的研究（以提問的方式展開）

首先，讓同學(xué)們觀看視頻或課件，做好預(yù)習(xí)報告，在報告中一定要描述做實驗時特別要注意的事項。

其次，進實驗室后老師不再講述原理，而是直接進入提問環(huán)節(jié)（以搶答方式）。以下是老師做的PPT內(nèi)容（如圖1所示）：

當(dāng)完成提問環(huán)節(jié)后（教師在提問環(huán)節(jié)也會重點描述實驗中應(yīng)注意的問題和簡述原理），開始進行實戰(zhàn)，最后以小組成員完成的順序評定最終的成績（計算在平時成績中）。

在實戰(zhàn)過程中，老師一定要把握好尺度，學(xué)生之間的程度差異還是很大的[3]，總有些學(xué)生（當(dāng)然是少數(shù)）不會自覺做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，其實他們在提問環(huán)節(jié)上根本不懂，學(xué)校要求學(xué)生是1人/組。這時就需要老師和同組學(xué)員跟那些不太自覺的同學(xué)進行溝通，對他們進行輔導(dǎo)，多次后學(xué)生也會覺得不好意思，久而久之學(xué)生就會跟著你的節(jié)拍，很自覺地做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，且很期待下一次的實驗項目翻轉(zhuǎn)。這樣學(xué)生們就會完全進入角色，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，且是帶著思考和興趣學(xué)，也增進了師生之間的關(guān)系。課前和課后遇到問題，可通過BB平臺和QQ群，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進行溝通、提問，及時解決疑難問題。

（二）運放線性應(yīng)用（以小組討論的方式進行）

整個實驗過程的主動權(quán)完全交給學(xué)生，老師在這個過程中就起到布置任務(wù)和驗收的作用。當(dāng)然，選定的實驗項目一定要有挑戰(zhàn)性，實驗項目的設(shè)計方案可實現(xiàn)多樣化。

以下是老師布置的任務(wù)的PPT內(nèi)容（如圖2所示）：

每個小組分工比較明確，按照“設(shè)計方案→到Multisim仿真→PPT制作→演講→實戰(zhàn)”5個環(huán)節(jié)進行行，一環(huán)套一環(huán)，一點都不能馬虎。最后由學(xué)生自己相互評出最佳方案、最佳PPT和最佳演講；經(jīng)老師驗收評定出小組完成實戰(zhàn)成績的排序，最終根據(jù)以上各部分的成績評定出最佳團隊獎（計算在平時成績中）。通過這樣一個過程，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力提升不少，特別對90后學(xué)生缺乏的團隊協(xié)作精神給予了彌補[4]。且學(xué)生為了設(shè)計出不同的方案，群策群力。例如13機電1班一共分6個小組進行，當(dāng)我們看到6個小組的方案都不一樣，是何等的喜悅。學(xué)生在課程總結(jié)中這樣描述：通過《電路與電子技術(shù)實驗》課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了一個質(zhì)的飛躍，這其中，有同學(xué)們辛勤付出的汗水，有團隊合作的力量，當(dāng)然，必不可少的是老師的悉心指導(dǎo)和建議?？吹竭@些話，老師平時的付出和辛苦跟學(xué)生的進步相比就微不足道了。

四、《電路與電子技術(shù)實驗》課程調(diào)查問卷對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可

團隊在2014～2015學(xué)年第二學(xué)期的13電子1班和（2015～2016）學(xué)年第一學(xué)期的13光電2班和13機電1班先后進行了翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，期末進行了問卷調(diào)查，如表1所示。從問卷調(diào)查統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)反映出翻轉(zhuǎn)課堂相當(dāng)受學(xué)生的歡迎。學(xué)生的評價一次比一次好。13電子1班進行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的時候，視頻和課件都是舊版本；而當(dāng)13機電1班和13光電2班進行翻轉(zhuǎn)時，視頻和課件都是新拍攝和新制作的，加上教師們有了第一次翻轉(zhuǎn)的經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)模式加以改進。從表1中可以看出13機電1班和13光電2班非常滿意度的比例遠遠高于13電子1班。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究性、主動性和互動性三方面均有大大的提升，完全區(qū)別于以往的“通識教育”。

五、《電路與電子技術(shù)實驗》實驗實施翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

特別提醒同行，經(jīng)過一年翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，我們課題組成員一致認(rèn)為一定要把班級分成小組的形式進行，其中成員一定要好中差搭配，不能讓學(xué)生自己隨意組織，每次翻轉(zhuǎn)后及時在BB平臺上公布成績，以調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性。

另外，翻轉(zhuǎn)的個數(shù)不宜過多，13電子1班對14個實驗項目的大多數(shù)進行翻轉(zhuǎn)，一個學(xué)期運行下來效果不是很理想。我們也看到學(xué)生在課程總結(jié)中這樣描述：“翻轉(zhuǎn)課堂”也有弊端，那些主動性不夠強的同學(xué)跟不上老師的進度，從而磨滅了學(xué)習(xí)的積極性；課前預(yù)習(xí)需要花太多的時間；有些同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，每次做到最后還是不知所措。

基于以上原因，第二次翻轉(zhuǎn)我們就特別留意，翻轉(zhuǎn)的實驗項目個數(shù)根據(jù)班級運行的情況而定，因不同專業(yè)的學(xué)生對《電路與電子技術(shù)實驗》課程的理解和喜愛程度不同，翻轉(zhuǎn)的個數(shù)一定要因班而宜。從表1數(shù)據(jù)中可看出，13電子1班對翻轉(zhuǎn)的比例未進行調(diào)查，而13光電2班和13機電1班對翻轉(zhuǎn)的比例在1/3和1/2之間，過多翻轉(zhuǎn)反而給學(xué)生的壓力太大。第二次翻轉(zhuǎn)我們認(rèn)為還是比較滿意的，期末考試不及格率為0%，達到了預(yù)期的效果。

六、結(jié)語

綜上所述，高校實驗課程不斷改革是非常必要的。改革無止境，深化改革將是高校實驗課程改革的新常態(tài)?！峨娐放c電子技術(shù)實驗》課程通過翻轉(zhuǎn)課堂的運行，引起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱忱，提供給學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)的機會與互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更獨立，更對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為更主動的學(xué)習(xí)者。我們課題組成員將一如既往地將翻轉(zhuǎn)課堂進行下去，為不斷提高教學(xué)效果而努力。

【參考文獻】

[1]沈小麗，潘蘭芳，吳霞，等.《電路與電子技術(shù)實驗》課程提高教學(xué)效果的探討[J].教育教學(xué)論壇，2011（21）：134-135.

[2]吳霞，沈小麗，李敏.電路與電子技術(shù)實驗教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2013.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

[4]沈小麗，李弘洋，潘蘭芳.基于“90后”大學(xué)生個性特征的實驗課程改革[J].實驗室研究與探索，2015，34（02）：182-184，198.