王春紅

【摘 要】激勵教育能夠使得教師在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的主體地位，以賞識性和激勵性的態(tài)度強(qiáng)化學(xué)生信心，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果得到顯著強(qiáng)化，值得進(jìn)一步探究和推廣。

【關(guān)鍵詞】激勵措施 語文教學(xué) 應(yīng)用

激勵教育在語文教學(xué)實(shí)踐中是教師較為常用的一種教學(xué)思想，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化有著積極影響。如今我國各階段語文教師雖然已經(jīng)開始認(rèn)識到激勵教學(xué)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中采取了一定的激勵措施對學(xué)生加以引導(dǎo)，但是由于教師的激勵方法較為單一，也沒有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行有針對性的激勵，因此教學(xué)效果相對較差。在新時期，應(yīng)該探索更為科學(xué)的激勵方式，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的強(qiáng)化。

一、在小學(xué)語文中實(shí)施激勵教育的重要性

在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵措施是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障。教師在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，只有對學(xué)生進(jìn)行不斷的激勵，才能真正滿足學(xué)生的精神需求，促使學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得更好的發(fā)展[1]。同時，教師在實(shí)施激勵教學(xué)的過程中能夠表現(xiàn)出對學(xué)生的理解和尊重，進(jìn)而促使教師在師生平等的溝通和交流中掌握學(xué)生的身心發(fā)育特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)的激勵措施，為學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障?？梢哉f，只有教師在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮出賞識性教育和激勵性教育的效果，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、激勵措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)式激勵在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式激勵措施就是通過一定的教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)語文知識進(jìn)行更為深入的思考，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效。一般情況下，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中可以選擇兩種啟發(fā)激勵方式：

其一，通過誦讀問答對學(xué)生進(jìn)行激勵啟發(fā)。誦讀是學(xué)生對相關(guān)語言知識進(jìn)行積累的重要方式，學(xué)生在對語文課文進(jìn)行朗讀的過程中能夠融入一定的思想情感，教師在學(xué)生情感體悟的基礎(chǔ)上以問答的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和激勵，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種與課文思想的精神共鳴，進(jìn)而深入理解文章，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果得到相應(yīng)的提升[2]。例如在學(xué)習(xí)語文出版社S版小學(xué)語文教材中《春雨的色彩》一篇課文時，教師就可以讓學(xué)生朗讀，并且在學(xué)生朗讀過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)募詈鸵龑?dǎo)：“春雨細(xì)如絲，春雨美如畫，無色的春雨卻給世界帶來了五彩繽紛的變化，除了文中小動物所發(fā)現(xiàn)的變化外，你們在春雨生發(fā)的時節(jié)還發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的變化呢？”教師通過這樣的朗讀引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而激勵學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)本課知識，甚至在掌握基礎(chǔ)知識的同時，形成一種熱愛自然的思想，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

其二，通過活動參與對學(xué)生進(jìn)行激勵。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想保證課堂教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在參與過程中逐漸增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在對《小蝌蚪找媽媽》（語文出版社S版二年級）一文進(jìn)行講解的過程中，教師就可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置角色扮演的教學(xué)活動，將學(xué)生分為不同的小組，并以小組為單位組織學(xué)生扮演文中不同的角色，并可以結(jié)合需要進(jìn)行角色互換，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。在此時，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際參與情況，對學(xué)生加以激勵和引導(dǎo)，如“同學(xué)們的表演很出色，那你們通過角色扮演，能簡單地說說‘小蝌蚪為什么找不到媽媽了，經(jīng)過怎樣的努力才最終找到了媽媽嗎？”這樣，教師用賞識性的語言鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行總結(jié)和更進(jìn)一步地分析，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考，起到事半功倍的教學(xué)成效。

（二）情感激勵在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

首先，言語激勵措施。人類個體自身對自然界和社會的認(rèn)知與情感存在極其緊密的關(guān)聯(lián)。小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感變化，并結(jié)合學(xué)生情感發(fā)育的實(shí)際情況在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分的激發(fā)[3]。如在完成某一篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)后，教師對表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生給予充分的肯定和表揚(yáng)，如某某同學(xué)獲得了很大的進(jìn)步、某某學(xué)生的這一個想法具有一定的創(chuàng)新意識、某同學(xué)雖然回答錯誤，但是他從一個全新的角度思考問題，是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)和借鑒的。這樣，教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行賞識性激勵，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的積極影響。

其次，暗示性激勵措施。小學(xué)語文教材中存在很多隱性的教育思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)和探索精神的挖掘有一定的輔助作用。所以，針對學(xué)生中可能存在的自卑思想、懶惰思想、推卸責(zé)任思想等，教師應(yīng)該結(jié)合課文使用暗示性激勵，讓學(xué)生在文章感悟中自覺接受相應(yīng)的影響和教育，獲得較為顯著的教育成效。如結(jié)合《小熊和小鹿》教學(xué)，通過暗示性激勵讓學(xué)生理解遵守誠信的重要性，對學(xué)生人格成長產(chǎn)生積極影響。唯有如此，才能真正發(fā)揮出暗示性激勵教學(xué)的重要作用，也才能通過語文教學(xué)促使學(xué)生身心健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，激勵措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)效果的提升和學(xué)生人格成長產(chǎn)生著一定的積極影響，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對激勵教學(xué)的重視，充分發(fā)揮激勵教學(xué)的重要作用，對學(xué)生進(jìn)行更為全面、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶艷.激勵措施在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].上海教育科研，2014（09）：85-87，90.

[2]宋金俠.淺談高中語文教學(xué)中的有效“激勵”[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（23）：145.

[3]董桂梅.淺談在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（25）：98.