唐藝

【摘 要】在教育教學中合理地運用啟發(fā)式教學，可以有效地培養(yǎng)學生的綜合素質。本文主要探討了高中生物教學中合理運用啟發(fā)式教學方法的方法與策略，希望可以有效提高高中生物教學效率與教學質量，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】高中生物教學 啟發(fā)式教學法 應用策略

隨著新課改進程的不斷深化，啟發(fā)式教學法也開始越來越廣泛地被應用在教育教學中。在高中生物教學中合理地運用啟發(fā)式教學，可以有效提高課程的趣味性與生動性，從而有效激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，提高高中生物的教學效率與教學質量。

一、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用原則

（一）舉一反三原則

教師教學不但是要為學生傳授書本知識，更重要的還是要教會學生有效的學習方法，使其能夠獨立、有效地學習，能夠準確地看清事物的本質。因此，在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學法時，就必須要遵守舉一反三的原則，使學生能夠在學習時持有一種追求真理真相的學習態(tài)度，可以對所學到的生物知識進行舉一反三，學以致用，將理論知識更好、更靈活地運用在現(xiàn)實生活中，從而實現(xiàn)對所學知識的鞏固，提高實際應用能力。

（二）獨立思考原則

在傳統(tǒng)教學中，教師往往是一味地為學生灌輸知識，學生被動地學習，這樣就使得學生無法進行獨立思考，影響了其獨立思考能力的培養(yǎng)，而且影響了教學質量與教學效率。生物學科屬于一門理性思維非常強的課程，其要求學生必須要具備較強的獨立思考能力與分析問題、解決問題的能力。因此，在啟發(fā)式教學中，要嚴格遵守獨立思考的原則。教師要提出一些學生比較感興趣的、比較關注的問題，引發(fā)學生思考，從而來引出教學內容與相關的生物知識。這樣不僅可以幫助學生有效地掌握生物知識，而且也培養(yǎng)了其獨立思考能力。

（三）自主學習原則

在傳統(tǒng)教學中，教師往往占據(jù)主導地位，忽視了學生的主體地位，學生被動地學習，不但影響了學生的學習興趣，而且也影響了學生的學習效率。實際上，學生才是真正的學習主體。在高中啟發(fā)式生物教學中，教師要堅持自主學習原則，引導學生自主地進行學習，并且要引導其和其他的學生進行交流，從而有效培養(yǎng)其對生物課程的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力[1]。

二、啟發(fā)式教學法的高中生物教學中的應用策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率

擁有興趣才是學好一門課程的前提。只有學生對本課程產生濃厚的學習興趣，其才能夠積極主動地投入到學習中，有效地提高學習效率。所以，在高中生物啟發(fā)式教學中，教師要充分重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。首先，教師要開展直觀教學。由于生物課程具有較強的抽象性，給學生的學習帶來了較大難度。因此，教師要在生物教學中合理開展直觀教學，使得生物知識能夠更加直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，以提高學生的學習興趣。其次，開展生物情感教育。由于學生通常具有非常豐富的內心情感世界，其對外界的事物都充滿了好奇心，充滿了豐富的感情，而且也更渴望得到教師的關心與愛護，所以，為了能夠有效地培養(yǎng)學生對生物學的學習興趣，有效提升教學效率，教師就要充分重視情感教育，更多地關心與呵護學生，更好地鼓勵與引導學生。

（二）合理創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)內外啟發(fā)的有機結合

在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設合理的問題情境，這樣可以有效地啟發(fā)學生對生物知識的思考，而且對學生思考問題、分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)都有很好的促進作用。教師在創(chuàng)設問題情境的時候，需要注意以下幾點：首先，所設計的問題情境要充分結合教材內容的特點，結合學生對內容的興趣點；其次，要根據(jù)學生的認知規(guī)律以及特點進行問題情境的創(chuàng)設，注意難易程度的適度性，要做到循序漸進。只有這樣，才能使得所創(chuàng)設的問題情境更加合理，從而實現(xiàn)內外啟發(fā)的有機結合，進而有效地激發(fā)學生的學習熱情，使其更好地掌握生物知識，把握生物本質[2]。例如，在講解《酶》這一章節(jié)內容時，教師可以創(chuàng)設問題情境：“馬上就要中午了，相信大家的肚子都餓了，那么請同學們思考：為什么人們會感到餓呢？大家早上吃的食物是如何消化的？為什么在大家咀嚼饅頭的時候會覺得越來越甜呢？”然后再引導學生針對這些問題進行思考與分析，并引出相關生物知識。在學生掌握了一些關于酶的知識以后，教師再利用實驗來向學生證明酶是具有促消化功能的。之后，再向學生提問：“為何人體內的過氧化氫可以分解成氧與水？過氧化氫酶又和其他的無機催化劑存在哪些區(qū)別呢？”在問題情境提出之后，教師就可以向學生演示過氧化氫在不同條件下進行分解的實驗，以此來有效激發(fā)學生的學習興趣，使其聚精會神地聽從教師的講解，以掌握相關的知識點。

（三）采用生動形象的語言，幫助學生理解知識

在教學過程中，假如教師能夠運用生動形象的語言，那么就可以有效活躍課堂氣氛，從而有助于啟發(fā)式教學的順利開展。因此，在高中生物啟發(fā)式教學過程中，教師要注重自身語言的生動性與趣味性，要將難以理解的知識，運用生動形象的語言表述出來，便于學生的理解與記憶。例如，在講解“反饋調節(jié)”這一概念時，教師可以采用輕松、生動的語言對其進行描述，可以將反饋調節(jié)比喻成一個工廠，然后講解工廠的運行過程，以此來幫助學生更好地理解這一生物概念。

總之，在高中生物課堂教學中合理地應用啟發(fā)式教學，不但可以有效培養(yǎng)學生對生物學習的興趣，而且對學生分析問題、思考問題與解決問題，以及自主學習能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，可以有效提高高中生物教學質量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

[1]陳漢.探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（04）：37-39.

[2]楊斯然.啟發(fā)式教學策略在高中生物教學中的應用[J].才智，2015，11（02）：85-87.