楊俊明

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)

效益

【中圖分類號】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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經(jīng)常吃同一口味的飯菜，即使再醇香也會使人產(chǎn)生膩煩之感，同樣，經(jīng)常采用單一的教學(xué)模式也會讓學(xué)生乏味，減少學(xué)習(xí)的動力，致使學(xué)習(xí)效率低下。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！币虼?，不斷探索新的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是努力提高課堂教學(xué)效益的有力保障。

一、“讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游”的教學(xué)策略

教學(xué)《巍巍中山陵》《故宮博物院》等介紹建筑物或風(fēng)景名勝的說明文時，由于課文的說明順序清晰（通常按照空間順序來組織材料），結(jié)構(gòu)清楚，加之在介紹時大多采用“穩(wěn)步換景”的手法，在教學(xué)時適宜用“讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游”的教學(xué)策略展開教學(xué)流程。教師可根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生分配適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后視情況把學(xué)生按四人或三人分成學(xué)習(xí)互助小組，再由組長負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生，給組員分配明晰的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組“群學(xué)”后，在課后選代表共同撰寫導(dǎo)游詞。第二天，在課堂上每組可選配一人帶領(lǐng)全班學(xué)生開啟虛擬旅游，同學(xué)們在“導(dǎo)游”引領(lǐng)解說下，達(dá)到對文本的解讀、體驗(yàn)和感悟。這種教學(xué)策略極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，收到了很好的效果。

二、“讓學(xué)生演話劇”的教學(xué)策略

在教學(xué)寓言、童話類課文時，由于這類課文大都是通過虛構(gòu)的故事和情境曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡，或表達(dá)對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情……這類文章語言通俗、生動，故事情節(jié)曲折離奇，引人入勝，人物形象（動物、植物等也可看作文章的主人公）鮮明，在教學(xué)中適宜用“讓學(xué)生演話劇”的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略就是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，諸如形體、語言、性格等選定自己扮演的角色，然后和其他同學(xué)結(jié)成“演出陣容”，在組長、老師組織指導(dǎo)下根據(jù)課文改編話劇稿，再在課后排練，課堂上展示。如教學(xué)《丑小鴨》《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》等這類文章時，我就采用這種教學(xué)策略，學(xué)生興趣濃，積極性高，就連平時沉默寡言的學(xué)生也非常活躍。他們的表演各具情態(tài)，常常引得同學(xué)們哈哈大笑。在同學(xué)們的笑聲中，我感受到了他們的快樂成長。

這種形式不僅鍛煉了學(xué)生的言語、表演等綜合能力，更體現(xiàn)了語文的人文魅力。

三、“讓學(xué)生走上辯論臺”的教學(xué)策略

生活離不開科學(xué)，科學(xué)推動著世界。人類在前赴后繼、生生不息探索科學(xué)世界的過程中，留下了不少記錄探索科學(xué)軌跡、揭示科學(xué)奧秘的文章。這類文章可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)探索未知世界的興趣，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神。我在教學(xué)科學(xué)小品文等科普文章時，經(jīng)常采用“讓學(xué)生走上辯論臺”的教學(xué)策略，取得了很好的效果。如在教學(xué)《奇妙的克隆》這篇課文時，我根據(jù)課文內(nèi)容先提出“克隆技術(shù)可以造福人類”與“克隆是對生命倫理的踐踏”這一組相對立的觀點(diǎn)，然后把學(xué)生分成正、反兩大組，之后讓學(xué)生在課后查找搜集資料，撰寫好本組的辯論稿，在課堂上精心組織學(xué)生“走上辯論臺”進(jìn)行辯論。在辯論臺上各組成員唇槍舌劍，爭得面紅耳赤，大有不把對方“打敗”誓不罷休的勁頭，看了讓人倍感欣慰。通過辯論，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)到見解的心理品質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，養(yǎng)成了耐心傾聽、尊重他人發(fā)言的良好習(xí)慣，教學(xué)效果可謂顯著。

在組織以上三種教學(xué)活動時，每次都要選出評委組，對每組的表現(xiàn)等進(jìn)行量化打分，評出優(yōu)勝組進(jìn)行表彰鼓勵，表彰能激發(fā)學(xué)生的熱情，肯定學(xué)生的活動成果，為下次更加出色的表演做準(zhǔn)備。為了讓評委組打分有一個依據(jù)，做到心中有數(shù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生提前設(shè)置評分方案與評分標(biāo)準(zhǔn)，這樣就杜絕了評委組隨意打分，而是嚴(yán)格地根據(jù)各組的綜合表現(xiàn)量化打分。最后，確定優(yōu)勝組，對優(yōu)勝組做出精彩點(diǎn)評，結(jié)束時公布評定結(jié)果及評定。每一次活動結(jié)束后我都要求學(xué)生寫一篇活動日志，這樣每一個學(xué)生都是帶著任務(wù)來參加活動的，不會讓沒有參與的學(xué)生感到與自己無關(guān)、無事可做，如果不認(rèn)真觀看，就沒辦法完成書寫活動日志的任務(wù)。編輯：劉於誠