新課改以來，呼吁教學(xué)中滲透有效的教學(xué)理念，這就需要教師具有專業(yè)性。在初中語文教學(xué)中，教師的專業(yè)性表現(xiàn)之一就是語言藝術(shù)的有效應(yīng)用，教師不斷反思自己的教學(xué)語言，發(fā)揮語言藝術(shù)實現(xiàn)有效教學(xué)。語言藝術(shù)具有審美性、教育性、啟發(fā)性、體驗性等特性，需要教師結(jié)合實際教學(xué)，全面了解語文教材和學(xué)生情況，把握課堂時機，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增強語文課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力，增強語文課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者作為一名初中語文教師，在課堂教學(xué)中要有效應(yīng)用語言藝術(shù)，奏響語文課堂旋律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢游知識海洋的環(huán)境，實現(xiàn)語文有效教學(xué)。

一、巧妙運用導(dǎo)入語

好的開端是做事成功的關(guān)鍵之一，因此課堂導(dǎo)入也是一節(jié)課教學(xué)成效的直接影響因素。新課導(dǎo)入語是新課教學(xué)的開場白，是學(xué)生狀態(tài)從非學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備期，利于引導(dǎo)學(xué)生新課學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此，在初中語文教學(xué)中，巧妙運用導(dǎo)入語，組織好新課開端，控制好課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入懸念，讓學(xué)生以高昂的情緒進入新課，為新課教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

如，在《雨中登泰山》一課導(dǎo)入中，我給學(xué)生說到：我國地大物博，孕育名山大川，有著古老文明，比如氣勢雄偉、千姿百態(tài)的三山五岳，一灣千里、奔騰咆哮的長江黃河，每每想到這些，民族自豪感油然而生。這節(jié)課我們要講的泰山，有擎天捧月之姿、拔地通天之勢，歷代文人都以詩詞形式贊美泰山，如杜甫《望岳》中的“一覽眾山小”，給我們以神往的境界，我們只有攀登泰山絕頂，才可以領(lǐng)略山岳風(fēng)光。這么美的風(fēng)景，就讓我們開始《雨中登泰山》的學(xué)習(xí)吧，以文章為向?qū)В覀円挥[泰山。

二、精心設(shè)計提問語

教學(xué)實踐證明，課堂有效提問是提高教學(xué)效率，增強教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，很多教師遵循“作者介紹-速讀課文-齊讀課文-字詞解釋-教師分析-作業(yè)布置”的教學(xué)步驟，演繹一場語文課堂獨角戲，學(xué)生們普遍反映課堂沉悶無趣，學(xué)生語文思維很難有效調(diào)動?？梢哉f，這樣的語文教學(xué)是失敗的，究其原因在于課堂教學(xué)中缺少提問。筆者認(rèn)為在初中語文教學(xué)中，有效提問，利于培養(yǎng)學(xué)生語文思維，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，增強語文教學(xué)效果。

如，我在《愚公移山》一課中，給學(xué)生解釋詞語“孀妻、遺男”時，我問學(xué)生：“為什么只有小孩子幫助愚公移山呢？孩子的爸爸會讓他去幫忙嗎？”我向?qū)W生提問，學(xué)生們紛紛思考答案，大大調(diào)動學(xué)生思考積極性，激活學(xué)生語文思維，使語文教學(xué)出現(xiàn)小高潮。

三、仔細推敲講授語

在語文課堂教學(xué)中，知識講授作為教學(xué)主干，需要系統(tǒng)性的講授才能實現(xiàn)。初中語文教學(xué)中，有效的講授語利于激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；否則，無趣的講授難以吸引學(xué)生注意，學(xué)生會覺得講授是多余的，甚至對語文講授產(chǎn)生抵觸心理。筆者認(rèn)為在初中語文教學(xué)中，教師要應(yīng)用語言藝術(shù)，增強課堂講授的實效性，切實提高語文課堂教學(xué)效果。

如，我在《故鄉(xiāng)》一課講授中，當(dāng)我講完一半課文的時候，我問學(xué)生：大家有什么問題要問嗎？然后，有個學(xué)生舉手問：老師，為什么楊二嫂叫豆腐西施?。课也]有及時回答學(xué)生，因為課文還有一半沒講，然后我反問學(xué)生：大家想一想，為什么呢？學(xué)生回答到：因為楊二嫂漂亮吧。我反問：大家怎么知道楊二嫂漂亮呢？學(xué)生開始找出課文中的語句。然后我問，課文中素描式的語言，寫出楊二嫂栩栩如生的形象。但是漂亮的有很多，為什么叫楊二嫂是豆腐西施呢？然后又用“圓規(guī)”這樣的詞語借代楊二嫂呢？后面的課文中，又寫楊二嫂為“嘴尖舌稠，尖酸刻薄”、“自私自利，愛占小便宜，甚至小偷小摸。”從不同的課文描寫看出，楊二嫂的靈魂已經(jīng)變形、扭曲，是不幸的。從課文中，豆腐西施到圓規(guī)對比描寫中，又道出了我國衰敗的農(nóng)村經(jīng)濟，寫出了勞動人民身心遭受毒害。通過課文中楊二嫂前后形象對比分析，表達了作者對舊社會憤慨之情。從這節(jié)課的講授看，我以學(xué)生反饋的問題為基點，結(jié)合課文講授將學(xué)生問題進行引導(dǎo)、延伸，從一個問題引出課文的寫作理性高度，更好地服務(wù)于語文課堂教學(xué)。

在初中語文教學(xué)中，教師發(fā)揮語言藝術(shù)，從導(dǎo)入語的巧妙運用到提問語的精心設(shè)計，再到講授語的仔細推敲，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出服務(wù)，實現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)。這就需要每一位教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮語言藝術(shù)魅力，激活學(xué)生語文思維，打造富有趣味性和感染力的語文課堂，為語文教學(xué)起到保駕護航作用。

董蘭彩，教師，現(xiàn)居山東壽光。