王彥苓

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；提高；學(xué)生；綜合語文素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)是以整合的、實踐的方式，圍繞學(xué)生感興趣的自然、社會、人生問題，綜合運用聽說讀寫能力，有效利用多種課程資源，展開主體合作探究式學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造性解決問題的交際過程中，將閱讀與體驗、知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外及學(xué)科間知識有機融合起來，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種學(xué)科學(xué)習(xí)策略。

所謂學(xué)科學(xué)習(xí)策略是指為了達成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在清晰認(rèn)識語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包括對語文學(xué)習(xí)過程中各因素及進程的反思性認(rèn)知、學(xué)習(xí)信息的反饋與調(diào)控、學(xué)習(xí)方法的選擇與運用等。外延上大于學(xué)習(xí)方法，是指在語文實踐過程中對學(xué)習(xí)活動整體把握或推進的措施，具有動態(tài)發(fā)展的不同層次和水平。

葉圣陶說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，是養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。但這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手?！?/p>

在這種局面下常規(guī)教學(xué)中的語文綜合性學(xué)習(xí)如何操作成為一個十分棘手的問題，在此我把中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研討會中資深教授和專家的關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的諸多觀點拿來和大家一起分享。

一、綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)

人教版將“綜合性學(xué)習(xí)”與“閱讀”并列，把寫作、口語交際整合到綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計中。一方面在閱讀課文的“研討與練習(xí)”中編排寫作、口語交際練習(xí)；一方面綜合性學(xué)習(xí)活動的選題或與單元閱讀話題相關(guān)、或由某篇課文主題生發(fā)開來。形成了一個外部頭緒簡單、內(nèi)在經(jīng)緯交錯的單元學(xué)習(xí)體系。

1、閱讀課的要義在于積淀語感、吸收語言和思想的營養(yǎng)、演練閱讀方法、為作文奠定基礎(chǔ)等；

2、活動課的要義在于應(yīng)用探究，在“實戰(zhàn)”（完成一次綜合實踐活動）中多渠道搜集整理信息、在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，綜合歷練語文能力。

3、閱讀技能在兩類課中都很重要，所差的是前者是預(yù)備式的基礎(chǔ)性閱讀，后者是實戰(zhàn)式的應(yīng)用性閱讀。目的不同了，教學(xué)重心、指導(dǎo)方法也要隨著發(fā)生變化。矛盾由此而來：我們現(xiàn)在的閱讀課，精讀、細讀方面做得多，略讀、瀏覽、信息篩選處理點評等應(yīng)用性的閱讀方法訓(xùn)練不足，甚至基本缺失，只能到綜合活動中來補課。

4、而語文綜合性學(xué)習(xí)的要義就在于“整合”，即打破學(xué)生語文素養(yǎng)培育過程中閱讀與體驗、教學(xué)與實踐等各種人為分割，一切為提高學(xué)生運用母語的能力而服務(wù)。

5、基于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。常規(guī)教學(xué)中如果不具備開展大型綜合實踐活動的條件、時間或精力，完全可以立足閱讀教學(xué)，在增強教學(xué)內(nèi)容的整合性、促進言語技能的實踐性上下功夫，打通課堂內(nèi)外，激活學(xué)生的生活體驗，在多角度、有創(chuàng)意的閱讀和富于個體情思的表達中幫助學(xué)生學(xué)會綜合性學(xué)習(xí)。

幾種基于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)課型：（1）專題整合型（2）質(zhì)疑探究型（3）互文比較型（4）案例導(dǎo)引型（5）拓展延伸型（6）小組合作型（7）小組對抗型，總之要把課堂教學(xué)研究的重心不再只落到單篇課文的教法鉆研上，而是著力于整合與拓展。第一是做到“融”，第二是做到“快”，第三是做到“廣”和“深”。“融”指全力尋找課文與課文之間，單元與單元之間的融合點，讓單篇的教學(xué)變?yōu)檎w的教學(xué)。在初一上學(xué)期就達到培養(yǎng)學(xué)生的基本語文學(xué)習(xí)意識的目標(biāo)：學(xué)會置疑（主要指權(quán)威）、學(xué)會提問、學(xué)會朗讀、學(xué)會咀嚼詞語、學(xué)會比較、學(xué)會拓展、學(xué)會點評、學(xué)會修改……整合教材也同時整合教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)的火力更集中。有了“融”就可能有“快”，教學(xué)的效率提高了，教學(xué)的速度就加快了，教學(xué)才可能出現(xiàn)“廣度”和“深度”。學(xué)習(xí)的成就感有了，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然增加，實踐的熱情、表達的創(chuàng)新當(dāng)然不在話下。

二、創(chuàng)造性使用教科書

1、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視方法指導(dǎo)。三年不變、平鋪開來的活動式設(shè)計學(xué)習(xí)方式基本相同，語言風(fēng)格大體一致，這在一定程度上阻塞了某些學(xué)習(xí)方式的介入、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)?？蓮闹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)組織內(nèi)容，還可從滿足學(xué)生對于綜合性學(xué)習(xí)多方面信息需求的角度組織內(nèi)容，提供訪談溝通的小技巧、某個活動樣本的分析、活動注意事項的提醒、某類活動方式的常識規(guī)則、活動設(shè)計的典型案例等?？傊瑧?yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)、提高其解決問題的能力與學(xué)生思維、情感、審美發(fā)展的階段特點結(jié)合起來，統(tǒng)籌考慮、科學(xué)編排。

2、強調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成，重視學(xué)生體驗。力求設(shè)計與學(xué)生能力發(fā)展形成一種積極的匹配狀態(tài)：既考慮學(xué)生已經(jīng)具有的水平，又考慮學(xué)生經(jīng)過努力可能達到的水平。不單是用外在趣味激發(fā)學(xué)生興趣，而是在如何讓綜合性學(xué)習(xí)從學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣、進而發(fā)展為內(nèi)在動機驅(qū)動下的學(xué)習(xí)意識上多動腦筋。重視參與過程中的親歷性體驗，像“我”的情感、“我”的方法、“我”的言語、“我”的反思……。有些收獲可以通過答辯、討論、墻報、作品集等表現(xiàn)出來，是顯性的；有些收獲如視野的開闊、心靈的波動、意識的轉(zhuǎn)變、情感的體悟等，也許還只能意會，是隱性或延遲性的。總之加強綜合性學(xué)習(xí)實踐，絕不是說學(xué)生活動了、合作了、探究了就能讀、能說、能寫了，成功的語言表達離不開思想的感悟，心靈的契合。

3、擺脫“研究”觀念，提升語文素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計的“實踐”應(yīng)從要求過程完整、有結(jié)論、有成果的“研究”視點落下來。有的單元可以只論證活動選題，有的單元可以單純探討活動設(shè)計，還可在某些單元給學(xué)生留出自行設(shè)計、自主活動的彈性空間。把對活動流程、成果展示的興趣轉(zhuǎn)移到語文素養(yǎng)上來，充分認(rèn)識語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生在閱讀思辨與觀察體驗間建立鏈接，發(fā)展思維、拓展視野、錘煉表達。

三、綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)梯度

目標(biāo)梯度，實質(zhì)上就是相關(guān)能力、技能提高的正常的動態(tài)教學(xué)過程（序列）。形象地說，這是語文學(xué)科教學(xué)的骨架和筋絡(luò)，或者叫做學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性。說明：

1、七年級重點喚醒學(xué)生的“自我”認(rèn)知，關(guān)注自我的情感、個性、心靈及生命體驗，學(xué)會抒情與表達。八年級將視點擴大到集體社會，在人與人、信息與信息的交往交流中，學(xué)會思辨與表達。九年級側(cè)重自主策劃開展語言實踐活動，學(xué)會評價與表達。

2、重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。即學(xué)習(xí)活動之前，自己確定目標(biāo)、制定計劃、選擇方法、作好準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)活動中，對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)活動之后，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我反思、自我總結(jié)、自我評價和補救。養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在單元課文的思想情感與學(xué)生個人感觸的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、思辨討論、形成觀點或假設(shè)。

4、注意觀察、鑒賞、想象、思辨、判斷、假設(shè)、證明、應(yīng)用、創(chuàng)造，調(diào)查、訪談、溝通、合作、策劃、協(xié)調(diào)等手段和技巧的指點。

四、綜合性學(xué)習(xí)活動教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)在的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計大體可用“兩個豐富、一個流程”來概括。所謂“兩個豐富”，即多以豐富的綜合活動內(nèi)容或豐富的活動成果展示作為綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，而“一個流程”則是對一次綜合實踐活動的主題、分組、要求、過程等進行流水式介紹。前者重在活動內(nèi)容的探究與展示，學(xué)生獲得的主要是活動內(nèi)容知識及情感體驗；后者重在活動安排與組織，學(xué)生獲得的主要是活動套路知識及情感體驗，對于綜合性學(xué)習(xí)策略的提升往往著力不夠。

1、問題舉例；目標(biāo)模糊、操作性差、偏重主題內(nèi)容、脫離學(xué)生需要。

2、對策：依照學(xué)生的知識、態(tài)度、能力發(fā)展梯度和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，將閱讀教學(xué)與實踐體驗統(tǒng)整起來，教師可以圍繞單篇或單元主題自主設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動。教師要成為學(xué)生最重要的綜合性學(xué)習(xí)課程資源，能為他們提供不同層次的建議、方法、規(guī)則或范例，過程中注意交流、引發(fā)和堅持，評價中重視反思過程、修正思考及學(xué)習(xí)方法、記述所見所聞，鼓勵學(xué)生對自己的優(yōu)點、欲望、態(tài)度等做出自我或相互評價。

分享完了這些先進的教學(xué)理念，我不僅會追憶我們在日常的語文綜合性學(xué)習(xí)中的點點滴滴，在教學(xué)中我們曾經(jīng)走進過多少次誤區(qū)而全然不知，我們又多少次在語文綜合性學(xué)習(xí)的課改中徘徊而手足無措。一次次的茫然，一次次的無助，正是這些先進的教學(xué)理念使我們迷途知返，認(rèn)識到了自身的不足，尋找到了通往成功的必經(jīng)之路。是呀，在不斷的糾正不足中，我們也深刻地體會到了成功的愉悅。我知道我很幸運，我因此而滿足，我更會在不斷課改的今天毅然而前行。

參考文獻

[1] 中學(xué)語文教學(xué).第四期整合教學(xué)案例.

[2] 王君老師的教學(xué)總結(jié).