陳玲

摘要：科學(xué)的課堂提問牽一發(fā)而動全身，往往能起到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助教師提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)秀的教師應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，結(jié)合學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和課文的具體內(nèi)容，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，讓學(xué)生多動腦、勤表達，在40分鐘有限的時間內(nèi)，加大學(xué)生的積累量，提高學(xué)生的書面、口語表達能力，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問；技巧

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，提問是一種重要的教學(xué)方式。教師在設(shè)置問題的時候，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

一、問題要精心設(shè)置

教師在課前要精心設(shè)置問題， 要符合教材內(nèi)容和學(xué)生認知規(guī)律。淺顯的，學(xué)生不經(jīng)過思考就可以回答的問題不提，這樣的問題表面上看起來學(xué)生都能流利作答，但實際對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何的作用。而難度過大的問題也不應(yīng)該提，面對這樣的問題，學(xué)生常常會沉默， 因為找不到線索， 而不知道該如何解答，學(xué)生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。教師的問題要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展層”設(shè)置， 而且要根據(jù)學(xué)生水平的不同具有一定的層次性，使每個階段的學(xué)生都能夠“跳一跳摘到果子”充分享受解決問題的愉悅。

二、提問要設(shè)置情境

在對學(xué)生探究欲望激發(fā)的過程中，教師可以通過問題情境來進行。根據(jù)小學(xué)生的性格特點，教師可以設(shè)計一些讓他們感興趣的問題情境來讓學(xué)生積極地和教師進行互動，使所提出的問題既能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，又能通過交流來把學(xué)習(xí)的情況反饋給教師。教師提問學(xué)生回答的方式能讓學(xué)生通過思考來對知識獲得更深的理解，但是要體現(xiàn)學(xué)生作為主體地位，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題進行自主探究，在增加他們對知識探究語文的同時，學(xué)生具備解決問題的能力也越來越強。所以，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，讓他們在對問題進行思考和分析中來完成課文重難點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文運用能力和在語文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力。

三、提問要有靈活性

教師提問時面對的是一個個靈活的個體，在課堂上總是會出現(xiàn)各種各樣的狀況，因此，教師提問要把握好時機，針對問題的難易程度和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活提問，而且要留給學(xué)生思考的時間， 不能提問后立即要求學(xué)生作答，蜻蜓點水一樣，這樣學(xué)生沒有經(jīng)過認真的思考，難以對問題形成印象，對問題的理解也不會透徹。如教學(xué)《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。

四、教師的提問要能吸引學(xué)生的興趣

教師在課堂上提問的次數(shù)要適當(dāng)，不能過多，提問過度很容易引起學(xué)生的厭煩，并且所提的問題不能太過于偏離教材。同時還要根據(jù)各個層次學(xué)生的情況提出不同的問題，使各個層次的學(xué)生都有被提問的機會。這樣設(shè)計出來的問題才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

五、問題要具有一定的深度

在這一過程中，教師要注意把握好一個“度”，既不能過多地干預(yù)，又要適時地介入，還要能及時地走出，還學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)問題難度大，學(xué)生一籌莫展而陷入僵局時，教師要個別地給予點撥、誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止未能深入或出現(xiàn)明顯破綻時，教師要給予提示、糾正，以養(yǎng)成好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，及勇于克服困難的學(xué)習(xí)意志。

六、課堂要抓住時機，發(fā)揮問題的最大作用

由于設(shè)計教學(xué)問題的關(guān)鍵就在于設(shè)置疑問的時機，如果教師能在恰當(dāng)?shù)臅r間提出問題，可能會事半功倍。不僅能使學(xué)生的注意力高度集中，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，促使他們從多個角度看課文，全面思考，進而突破知識難點，牢牢掌握知識重點。而設(shè)置疑問最恰當(dāng)?shù)臅r機就是疑點、難點、重點、文章的過渡，抓住了提問的時機，發(fā)揮問題的最大作用，將有助于提高語文教學(xué)效率。

七、教師提問的語言要有啟發(fā)性

教師所設(shè)計的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，點撥和引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生在思想上受到啟迪，感情上受到熏陶，而不只是滿足于對知識的掌握。教師在提問時要考慮語言的科學(xué)性和嚴謹性，所提出的問題一定要表述準(zhǔn)確和精煉，便于學(xué)生對問題有清晰的認識，思考的方向也正確，這樣就能更好地深入課堂內(nèi)容，達到最佳的教學(xué)效果。

八、根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置問題

小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和實踐經(jīng)驗等多個方面存在著較大的差異性，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)、認知和思考的過程和方式方面形成明顯的差異，給課堂提問增加了難度。教師只有加深對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的性格、思考能力、語言組織能力的不同進行分類，在設(shè)置問題時針對學(xué)生的差異性，讓問題的深淺度適合學(xué)生的能力，符合實際情況。對于思維能力一般的學(xué)生，要以提高能力為主，增加他們回答問題的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的問題不易太難、不易太淺，要在符合這類學(xué)生的基礎(chǔ)上以提高思維能力為主進行設(shè)置。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師以引導(dǎo)的方式耐心的與學(xué)生進行講解，注重他們的語言組織能力和理解能力，設(shè)置較簡單的問題讓學(xué)生回答，以此讓他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。對理解能力較強的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的探索和思考能力，讓他們自主的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師正確運用課堂提問，有助于小學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，同時也能夠促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

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