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        初中語文朗讀教學之我所見

        2016-05-14 05:04:18朱素利
        未來英才 2016年5期
        關鍵詞:朗讀教學新課改語文

        朱素利

        摘要:如何充分調(diào)動問題學生的學習興趣,如何做好問題學生的思想轉化工作,對于我們“一線”的教師來說尤為重要。我認為教師要做這一部分學生的知己,多了解他們的思想,和他們“交心”, 用“只言片語”感化他們的心靈。達到“親其師、信其道、樂其教”的境界,這樣才能創(chuàng)建融洽的師生關系,才可以促進學生積極、主動地學習,師生共同健康成長,從而提高教育教學質(zhì)量。

        關鍵詞:新課改 語文;朗讀教學

        古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)?!币簿褪钦f,“讀”可以做到“不待解說,自曉其義”。如今,在實施素質(zhì)教育之際,仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論,而學生在課堂上充當了老師的“忠實聽眾”。這種現(xiàn)象,究其原因是老師的思想還沒有轉變過來,覺得自己如果講漏一點、講少一遍,學生就可能學不會,一定要從頭到尾,仔仔細細地講得通透明白。這種教學模式,學生的主體性還存在嗎?更談不上發(fā)展學生的個性了!所以,不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中,一定要突出“多讀”。然而,目前課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當?shù)胤剑?/p>

        一、朗讀的時間不夠充分

        充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,一節(jié)課45分鐘,學生朗讀的時間卻不到5分鐘,朗讀練習往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀,要求學生讀通課文,讀準生字新詞,但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完,教師就“啪―――啪―――”鼓掌示意學生停下,馬上轉入下一程序,朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。即使讓學生回家預習,能夠做到的又真正的少之又少。

        二、朗讀的目的性不夠明確

        甲生讀了乙生讀,男同學讀了女同學讀,看似熱熱鬧鬧,其實讀前沒有要求,讀中沒有指導,讀后也沒有及時評估反饋,學生只是被教師驅趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

        三、朗讀的面窄

        不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個尖子,讀來讀去,就是那四五個學生,大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾,這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀,怎能提高朗讀教學的質(zhì)量,又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子會讀。

        四、朗讀指導機械匱乏

        朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導,導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領,只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。

        教學時,要留有充分時間讓學生正確地讀課文。時間從哪兒擠呢?精心設計問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂、語言平平,不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉,還是多讀為妙。不過,朗讀教學應遵循一定的規(guī)則。

        五、加強朗讀示范,激發(fā)學生興趣

        好的范讀是最好的朗讀指導,它對培養(yǎng)學生的興趣,形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學,讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯,在學生朗讀前,根據(jù)課文特點,具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導,使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中,發(fā)現(xiàn)問題及時指正。

        六、注重朗讀技巧,指導學生朗讀

        讀書讀書,書,就是要讀。不但讀,還要讀好。因此,廣大語文教師必須要重視對學生朗讀技巧的指導。

        第一,對比導讀。先讓學生在瀏覽全文、整體了解文章大意的基礎上,讓學生自己試讀,再放一放同一篇文章的朗讀錄音,然后引導學生揣摩體會應該怎么讀:哪些地方該輕讀或重讀,哪些地方該快讀或慢讀,語調(diào)是抑還是揚,“氣”是斷還是續(xù)。這一環(huán)節(jié)非常重要,切不可操之過急,必要的話,可以將錄音一段一段地反復播放,讓學生邊讀邊揣摩。

        第二,理解導讀。學生對文章已經(jīng)有了大致的了解,在此基礎上引導學生揣摩應該怎樣讀出文章的感情,最好讓學生交流朗讀技巧,并且說出之所以這樣讀的理由。這樣做,既培養(yǎng)了學生的分析、理解和表達的能力,又能收到豐富學生想象和聯(lián)想能力的效果,同時還避免了機械單一的催眠式的”分析講解”。更重要的是讓學生提高了掌握朗讀技巧的能力。

        七、采取多種形式,訓練學生朗讀

        朗讀的形式紛繁多樣,不一而定,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀,點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練,在教學中,我開展多種形式的朗讀訓練,培養(yǎng)學生的朗讀能力。①根據(jù)文章的感情特點,選擇不同的朗讀方法 感情奔放的,組、班齊讀;感情婉約的,要求學生跟著錄音讀;情景交融的,配樂朗讀;而戲劇文學,則分角色朗讀。豐富多彩的訓練方式,讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感。②一篇課文運用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》,為了讓學生更好地體味詩中的美感,可以讓學生閉上眼睛聆聽錄音,去感受詩中所表現(xiàn)的美妙境界;可以由教師或朗讀水平高的學生范讀,讓學生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃,還可以配樂朗讀。這樣運用多種形式的朗讀,有利于加深學生對詩的意境的感知,有利于提高學生的學習興趣,活躍學生思維,培養(yǎng)學生的語感能力。③倡導自由品讀。在朗讀時不帶任何問題,讓學生全身心進行品讀,從而享受讀書的樂趣。學生對文章意蘊的理解,內(nèi)涵的品味,都是通過閱讀感悟出來的。④組織學生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦,并要求他們進行模仿訓練;開展朗讀比賽、詩歌朗誦等活動,不斷地提高學生的朗讀能力。

        朗讀是中學語文學習中的一項重要的基本功之一。歷代名家與朗讀結下不解之緣的又不乏其人。唐朝的白居易小時侯晝夜苦讀,以致口舌生瘡、手肘成胝。宋朝的朱熹有“凡讀書要讀得字字響亮,不可誤一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠不忘”的說法。可見初中語文朗讀的重要性。

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