摘 要 高等教育大眾化使殘疾人獲得越來(lái)越多接受高等教育的機(jī)會(huì)，并且針對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)在不斷地發(fā)展完善。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，殘疾大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，遭遇諸如就業(yè)率偏低，崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈；就業(yè)指導(dǎo)力度欠缺；職業(yè)成就感偏低；就業(yè)心理存在問(wèn)題等難題。經(jīng)理論分析和實(shí)踐驗(yàn)證，可從拓寬專(zhuān)業(yè)選擇，提高綜合素質(zhì)；強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)，完善就業(yè)教育；開(kāi)展就業(yè)心理指導(dǎo)，構(gòu)建良好人際；樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)能力等四方面做好殘疾大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】殘疾大學(xué)生；就業(yè)壓力；職業(yè)指導(dǎo)

1985年教育部、國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好高等學(xué)校招收殘疾青年和畢業(yè)分配工作的通知》，殘疾人上大學(xué)權(quán)利得到了法律保障。2015年李克強(qiáng)總理在全國(guó)殘疾人職業(yè)技能節(jié)中指示：“提升殘疾人職業(yè)技能，促進(jìn)他們就業(yè)和增收，既是保障民生，加快殘疾人小康進(jìn)程的要求，也是踐行大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的生動(dòng)體現(xiàn)。”可見(jiàn)，我國(guó)非常重視殘疾人職業(yè)指導(dǎo)。作為殘疾人中的精英，殘疾大學(xué)生就業(yè)情況更受注目。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，政府福利企業(yè)包攬殘疾大學(xué)生就業(yè)的局面已打破，大多數(shù)殘疾大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，了解殘疾大學(xué)生基本情況、研究殘疾大學(xué)生的就業(yè)困難、提出行之有效的殘疾人方法對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、和諧、文明有重大意義。

1 殘疾大學(xué)生基本情況概述

我國(guó)殘疾大學(xué)生現(xiàn)狀呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)。一是教育機(jī)會(huì)不斷增加。自1987年北京大學(xué)開(kāi)創(chuàng)招收肢體殘疾學(xué)生的先河，越來(lái)越多普通高校開(kāi)始招殘疾大學(xué)生。2001年深圳廣播電視大學(xué)開(kāi)班殘疾人大專(zhuān)班，開(kāi)啟我國(guó)殘疾人現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的時(shí)代。2015年，全國(guó)有8508名殘疾人被普通高等院校錄取，1678名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。二是殘疾大學(xué)生的類(lèi)別不斷增加。由只招肢體殘疾人，發(fā)展到招盲人、聾人、腦癱等多種殘疾類(lèi)型的學(xué)生。三是殘疾人高等教育規(guī)范化。殘疾人可參加普通高考或?qū)趩握?，進(jìn)入普通高校就讀。2015年開(kāi)始施行的《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定（暫行）》，為殘疾人參加普通高考提供“合理便利”。

由上述發(fā)展特點(diǎn)可知，我國(guó)殘疾人高等教育發(fā)展不斷進(jìn)步。同時(shí)，殘疾大學(xué)生就業(yè)服務(wù)也在不斷完善。當(dāng)前，我國(guó)殘疾大學(xué)生就業(yè)扶持政策是強(qiáng)制性和扶持性結(jié)合。即通過(guò)頒布就業(yè)法律強(qiáng)制企業(yè)按比例接納殘疾大學(xué)生，并通過(guò)給福利企業(yè)和個(gè)體就業(yè)者減免稅收達(dá)成安排殘疾大學(xué)生就業(yè)的意向。盡管我國(guó)對(duì)殘疾大學(xué)生就業(yè)做了大力扶持，但是由于我國(guó)殘疾人高等教育起步相對(duì)較晚，還是存在一些問(wèn)題。

2 殘疾大學(xué)生就業(yè)存在問(wèn)題

由于社會(huì)歧視，高校殘疾學(xué)生教育體系不完善、殘疾學(xué)生主觀因素等原因，殘疾大學(xué)生就業(yè)存在一定困難。

2.1 就業(yè)率偏低，崗位競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

殘疾大學(xué)生就業(yè)率相對(duì)偏低。2015年殘聯(lián)廳要求確保應(yīng)屆高校殘疾人畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到70%以上?？梢?jiàn)，殘疾大學(xué)生總體就業(yè)率不夠高。廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院的聾啞大學(xué)生小馬，品學(xué)兼優(yōu)，就職要求不高，但依然沒(méi)有找到合適的崗位。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院黨委副書(shū)記李強(qiáng)認(rèn)為，目前殘疾人高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置太過(guò)單一是比較突出的問(wèn)題。殘疾大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)范圍過(guò)小，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)力度欠缺

高校對(duì)殘疾人就業(yè)扶持力度也未達(dá)標(biāo)。目前高校對(duì)健全學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐教育已日益完善，但針對(duì)殘疾人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還不多。如某高職院校的A同學(xué)雙腿畸形，盡管在實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校為她做了推薦，但在真正就業(yè)時(shí)，她比常人花費(fèi)了多幾倍的努力才留了下來(lái)?？梢?jiàn)，殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，就業(yè)扶持力度還有所欠缺。

2.3 職業(yè)成就感偏低

殘疾大學(xué)生就業(yè)大多通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、父母安排，工作是為了應(yīng)對(duì)生活需求，在就職后沒(méi)有成就感。就業(yè)單位雖然接收他們，卻沒(méi)有真正接納他們。如有的殘疾大學(xué)生學(xué)的是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，到了就業(yè)單位，卻被安排在收發(fā)室，每天從事看門(mén)、收發(fā)報(bào)紙等簡(jiǎn)易工作，影響他們的工作積極性。作為殘疾大學(xué)生，受過(guò)高等教育，往往更具自尊心。在他們希望通過(guò)換工作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)，發(fā)現(xiàn)重新?lián)駱I(yè)非常困難。

2.4 就業(yè)心理存在問(wèn)題

殘疾大學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的大學(xué)教育，就業(yè)時(shí)難免會(huì)有一定的期望值，他們渴求實(shí)現(xiàn)理想，而現(xiàn)實(shí)的打擊讓他們無(wú)比失落。同時(shí)，雖然有國(guó)家政策和社會(huì)的扶持，但許多殘疾大學(xué)生很自卑，擔(dān)心社會(huì)的不公平對(duì)待和別人異樣的目光。找到工作卻不在理想的崗位，心理極度矛盾：既希望爭(zhēng)取機(jī)會(huì)改變現(xiàn)狀，又沒(méi)有勇氣再次尋找工作。這些因素都會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮、抑郁等癥狀。

3 試論如何做好殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

在分析殘疾大學(xué)生就業(yè)存在問(wèn)題后，以下嘗試從四方面尋找做好殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)方法。

3.1 拓寬專(zhuān)業(yè)選擇，提高綜合素質(zhì)

以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。以聾人大學(xué)生為例，我國(guó)聾人大學(xué)生所選擇的系或者專(zhuān)業(yè)主要是工科或美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在發(fā)達(dá)國(guó)家，不少聾人大學(xué)生選擇語(yǔ)言、法律、心理咨詢(xún)等專(zhuān)業(yè)。美國(guó)羅切斯特理工大學(xué)有121個(gè)專(zhuān)業(yè)，手語(yǔ)翻譯有122位，一個(gè)專(zhuān)業(yè)就算只有一名聾人也會(huì)配備手語(yǔ)翻譯。我國(guó)高校可結(jié)合自身實(shí)際情況，參考先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步配備數(shù)量夠、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)強(qiáng)的特殊教育教師，不斷拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

提高殘疾大學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于殘疾大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，可參考“融合教育”的理念，即加強(qiáng)學(xué)生參與過(guò)程，提倡促進(jìn)學(xué)生參與本校文化、課程、社區(qū)活動(dòng)。高校既可有針對(duì)性地制定殘疾人教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，又可創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)殘疾學(xué)生生活的平等、共享、溫情的校園環(huán)境。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行殘疾大學(xué)生融合教育，把促進(jìn)殘疾人平等作為校園文化建設(shè)的主流，專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置開(kāi)放融合，思想教育和心理教育有機(jī)融合，校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)共同參與，以評(píng)比激勵(lì)殘疾學(xué)生，形成“博愛(ài)、多元、包容、和諧”的文化特色。

3.2 強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)，完善就業(yè)教育

高?？蓪?zhuān)門(mén)設(shè)置殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。殘疾人就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)重點(diǎn)做好三方面工作：

（1）收集就業(yè)崗位信息，供殘疾畢業(yè)生選擇；

（2）根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)，向用人單位推薦；

（3）重點(diǎn)幫扶享受城鄉(xiāng)居民最低生活保障的殘疾人畢業(yè)生。

高校提供特殊的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在校內(nèi)組成考察小組，對(duì)殘疾人就業(yè)市場(chǎng)做調(diào)研，調(diào)研結(jié)果作為殘疾大學(xué)生職業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。幫助殘疾大學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我，充分了解自我特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需求，選擇適合自己的職業(yè)。校內(nèi)做職業(yè)規(guī)劃理論教育和實(shí)踐教育時(shí)，要充分考慮殘疾大學(xué)生，并鼓勵(lì)其參與其中。

把崗位或職業(yè)變遷納入殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育中?，F(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)變遷已司空見(jiàn)慣，因此要把求職技能，如職業(yè)預(yù)測(cè)、職業(yè)信息搜集與分析、職業(yè)選擇方法與決策等傳授給學(xué)生，讓他們有一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備，不斷提高自我技能，具備再就業(yè)的能力。

3.3 開(kāi)展就業(yè)心理指導(dǎo)，構(gòu)建良好人際

殘疾大學(xué)生就業(yè)心理工作屬于心理發(fā)展問(wèn)題，可通過(guò)心理引導(dǎo)、構(gòu)建人際關(guān)系來(lái)解決。

一方面，加強(qiáng)殘疾大學(xué)生就業(yè)心理引導(dǎo)。高校學(xué)生處統(tǒng)領(lǐng)，就業(yè)中心、心理中心、各院系聯(lián)合開(kāi)設(shè)殘疾大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)教育。指導(dǎo)他們分析就業(yè)前景、調(diào)節(jié)就業(yè)心理。利用同伴教育促進(jìn)健全學(xué)生與殘疾學(xué)生深入交往，建立平等互助的關(guān)系，促進(jìn)殘疾大學(xué)生健全人格，獲得充分的社會(huì)支持。另一方面，構(gòu)建良好的就業(yè)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。除了學(xué)校利用國(guó)家政策大力推薦殘疾大學(xué)生就業(yè)外，也可利用合作企業(yè)、學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)關(guān)系謀求職業(yè)。

3.4 樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)能力

以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)是解決殘疾大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、增加職業(yè)成就感的重要方法之一。高?？蓮臉?shù)先進(jìn)和搭平臺(tái)兩方面著手：

樹(shù)先進(jìn)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。介紹與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的國(guó)家政策，幫助殘疾學(xué)生獲得相關(guān)資助。加大對(duì)殘疾人創(chuàng)業(yè)典型事跡宣傳。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聾人大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，開(kāi)設(shè)門(mén)店進(jìn)行毛衣加工。在江蘇南通有很多“無(wú)聲”小飯店，老板和伙計(jì)都是聾人。這些事跡有促使殘疾學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的作用！

搭平臺(tái)，不斷增強(qiáng)殘疾人學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。中國(guó)下一代教育基金會(huì)錦成致遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展教育專(zhuān)項(xiàng)基金在2013年舉行了第一屆高校殘疾大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶活動(dòng)，聯(lián)系IBM、埃森哲、中公教育等企業(yè)免費(fèi)為部分高校的殘疾學(xué)生進(jìn)行幫扶。參考這一模式，高?？山柚a(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為殘疾學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)扶持。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，殘疾人的生存狀況對(duì)社會(huì)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。作為殘疾人中的佼佼者，殘疾大學(xué)生的未來(lái)對(duì)社會(huì)更是有著不可忽視的價(jià)值。因此，了解殘疾人就業(yè)現(xiàn)狀、分析就業(yè)策略不足、提出解決辦法，有利于挖掘殘疾人人力資源，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富；有利于彰顯人文關(guān)懷，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步；有利于樹(shù)立典型，幫助廣大殘疾人堅(jiān)定信念，尋找社會(huì)價(jià)值。未來(lái)，高校將會(huì)緊跟時(shí)代步伐，深入研究國(guó)策，不斷完善，制定適合校情、生情的殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)策略！

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作者簡(jiǎn)介

梁曉丹（1982-）女，廣東省封開(kāi)縣人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為昆山登云科技職業(yè)學(xué)院講師。研究方向?yàn)橹饕獜氖赂叩冉逃芯俊?/p>

作者單位

昆山登云科技職業(yè)學(xué)院 江蘇省昆山市 215300