摘 要 方差分析是《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》中最重要的章節(jié)之一，但是它知識點多、理論性強、公式復(fù)雜，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文探討了該章節(jié)各知識點之間的聯(lián)系，介紹了漸進式教學(xué)法的涵義與特點，以及該教學(xué)法在“方差分析”章節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用。漸進式教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】方差分析；漸進式教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

生物統(tǒng)計學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計與生命科學(xué)的交叉學(xué)科?！渡锝y(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》是農(nóng)林類高校本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課，對農(nóng)業(yè)科學(xué)研究十分重要，受到各高校的普遍重視?！渡锝y(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》課程主要包括田間試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析，其中“方差分析”這一章是數(shù)據(jù)分析中最重要的章節(jié)之一。這一章理論性很強且抽象，公式很多，學(xué)習(xí)起來枯燥難懂，極易混淆。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不強，普遍出現(xiàn)畏難情緒，甚至有同學(xué)直接放棄了這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理清學(xué)習(xí)思路，較快接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，就成了授課教師必須解決的問題。本文在進行深入思考和實踐教學(xué)基礎(chǔ)上探討了漸進式教學(xué)法在“方差分析”教學(xué)中的應(yīng)用，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

1 “方差分析”教學(xué)的基本內(nèi)容及其相互之間的聯(lián)系

“方差分析”一章內(nèi)容主要包括F檢驗的基本理論、單因素方差分析和雙因素方差分析。其中單因素方差分析包括重復(fù)數(shù)相等、重復(fù)數(shù)不等的方差分析和組內(nèi)又分亞組的單因素方差分析；雙因素方差分析包括無重復(fù)和有重復(fù)的雙因素方差分析。

這一章節(jié)講授的內(nèi)容看似很多，但是各知識點之間聯(lián)系十分緊密。重復(fù)數(shù)相等的單因素方差分析最簡單，是其他知識的基礎(chǔ)，其他教學(xué)內(nèi)容都是在它基礎(chǔ)上演化而來。各個知識點之間的統(tǒng)計分析方法基本類似，只是隨著內(nèi)容的增加和難度的增大，組間離均差平方和（SSt）有所變化。只要弄清各種情況下的各種變化就很容易理清思路，學(xué)習(xí)起來比較容易，學(xué)校效果就能顯著提高。

2 漸進式教學(xué)法的涵義與特點

漸進式教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將其設(shè)置為不同的層次，以簡單知識為基礎(chǔ)，由簡單有復(fù)雜，層層遞進，逐步講解的一種方法。這種方法比較注重對簡單知識的講解，以及區(qū)分不同層次之間知識點的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，不容易產(chǎn)生厭煩心理和畏難情緒。

3 漸進式教學(xué)法在“方差分析”教學(xué)中的實施

漸進式教學(xué)法對知識點之間的聯(lián)系要求較高，它們之間最好是一個體系，或者是十分相近的知識。因此，“方差分析”這一章十分符合漸進式教學(xué)法的實施。教師首先要花少量篇幅給同學(xué)們講解方差分析的基本原理和F檢驗的相關(guān)理論，這樣記可以讓學(xué)生們對方差分析的理論知識有一定了解，又可以避免學(xué)生們對抽象理論的畏難情緒。然后教師要花很大精力給大家講解重復(fù)數(shù)相等的單因素方差分析。這一部分是方差分析中最基礎(chǔ)和最簡單的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生們充分理解知識，并能夠利用公式解決實際例題。然后再根據(jù)知識點之間的聯(lián)系，由簡單到復(fù)雜，層層遞進，慢慢給大家展開較難和很難的知識點。要注意的是，每講到一個知識點，要讓學(xué)生們理清新知識點與舊知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。整個章節(jié)學(xué)完后，教師花一節(jié)課的時間做復(fù)習(xí)，將所有知識串在一起，將不同知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系再集中總結(jié)一下。這樣可以讓學(xué)生們印象非常深刻，學(xué)習(xí)起來較為輕松，獲得較好的教學(xué)效果。

教師在講解的過程中先從簡單的知識點開始，學(xué)生聽得懂，聽得明白，這個是最重要的，可以讓學(xué)生們產(chǎn)生信心，并對接下來的知識點講解充滿期待。接下來，教師可以根據(jù)知識點的連貫性講一些深入一點，但是學(xué)生通過思考可能弄明白的知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的征服欲望，在克服困難弄明白的過程中體會到獲取知識的快感。這樣學(xué)生對課堂教學(xué)充滿了喜愛，對這本科的興趣不斷增加，教師的教學(xué)就會獲得極大的成功。這種教學(xué)法非常適合“方差分析”這種知識點多、理論性強、公式復(fù)雜的課程。

4 結(jié)語

“方差分析”是農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中最常見的一種分析方法，在《生物統(tǒng)計學(xué)與試驗設(shè)計》教學(xué)中占比較大的比重。但是這一章知識點多、理論性強、公式復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)困難，積極性很差。漸進式教學(xué)法非常適合于這一章的教學(xué)。如果漸進式教學(xué)法與探索式教學(xué)法結(jié)合起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生們自思考問題、主動學(xué)習(xí)的氛圍，收到很好的教學(xué)效果。

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作者簡介

邱先進（1984-），男，湖北省武漢市人。博士學(xué)位。現(xiàn)為長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師。研究方向為水稻遺傳育種。

作者單位

長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院 湖北省荊州市 434025