王云秀 華美

摘 要 本文以上饒職業(yè)技術(shù)學院為對象，采用調(diào)查法、統(tǒng)計法等策略，從教學頻度、教學方法、學生認知三個方面入手，對翻轉(zhuǎn)課堂模式在學院英語課程教學中的應用現(xiàn)狀進行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出其中存在的問題，并從加大教學實施頻度、創(chuàng)新教學組織方法、完善學生學習體驗三個角度出發(fā)，提出了一些具體的教學優(yōu)化建議，希望能夠為翻轉(zhuǎn)課堂在學院英語教學中的完善推廣提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；英語教學；調(diào)查分析

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

在調(diào)查中，分為教師調(diào)查和學生調(diào)查兩個部分。其中，學生調(diào)查方面，隨機選取學院大一至大三各專業(yè)學生共計300人（男生170人，女生130人）進行問卷調(diào)查。而教師調(diào)查方面，選取學院從事英語課程教學的30名一線教師（男教師18人，女教師12人）進行一對一訪談。

1.2 調(diào)查方法

主要采用問卷法、訪談法展開具體的調(diào)查實踐。調(diào)查中，編訂《翻轉(zhuǎn)課堂在英語課堂中的應用和學習體會》調(diào)查問卷，對300名受訪學生展開問卷調(diào)查，最終回收有效問卷290份，有效問卷回收率為96.7%。此外，對30名英語課程教師展開一對一訪談，收集他們在教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的頻度、方法等資料數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教學頻度現(xiàn)狀

教學頻度，是能夠衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在日常英語教學中應用情況的重要指標，在調(diào)查過程中，特對30名教師展開了有關(guān)教學頻度的一對一訪談，結(jié)果顯示：30%的受訪教師表示“在一個學期的教學中，會應用2-3次翻轉(zhuǎn)課堂教學形式”，45%的受訪教師表示“在一個學期的教學中，會應用4-5次翻轉(zhuǎn)課堂教學形式”，然而，也有25%的教師則表示“從未使用過翻轉(zhuǎn)課堂模式組織教學”。通過深入的訪談，學院大多數(shù)英語教師表示：“翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學模式，能夠有效地改善教學質(zhì)量，提升教學效率，然而，他們還是更為偏向于采用傳統(tǒng)模式組織教學?！本科湓蛟谟冢捍蠖鄶?shù)老師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)模式的課堂教學，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，仍處于一個逐步接受的階段，因此，整體的教學頻度并不高。

2.2 教學方法現(xiàn)狀

在本次調(diào)查中，對教師實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法也展開了調(diào)查。結(jié)果顯示：70%的受訪教師表示“主要采用傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂形式，組織教學”，而所謂的“傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂形式”的組織流程為：課前引導探究-課中集中答疑-課后學習延伸，上述流程也被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“三段式”教學流程。而剩余30%的受訪教師則表示“會在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新嘗試，探索一些新穎的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法”，譬如：將“三段式”變革為“四段式”：課前為英語語法、詞匯、樣句的理論探究學習，課中為結(jié)合案例的口語場景教學，課后為學習延伸，再下一次課前預習，則為“總結(jié)展示”。總而言之，對已有模式的創(chuàng)新，已成為學院一些英語教師開始著手的工作。

2.3 學生認知現(xiàn)狀

學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習的認知，也是衡量教學開展成效的關(guān)鍵指標。調(diào)查中通過對學院各專業(yè)學生的訪談，收集了相關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示：60%的學生表示“能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，30%的學生則表示“不能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”。 55%的學生表示“在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，英語學習的興趣提高了不少”，35%的學生表示“在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，對英語學習的興趣沒有明顯提升”。此外，45%的學生表示“通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，英語閱讀、自學、探究能力有了顯著的提升”。整體上看，大部分接受調(diào)查的學生，能夠認可翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但超過50%的學生也表示：學校的英語教學硬件條件較差，老師的應用頻度不高，創(chuàng)新力度不大，使得他們的翻轉(zhuǎn)課堂學習體驗受到一些負面影響。

3 問題與建議

3.1 問題

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的應用頻度有待提升

盡管學院一線英語教師已經(jīng)開始嘗試并應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，但整體的應用頻度不高，即：大多數(shù)教師雖然能夠意識到翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值，但仍舊習慣于采用傳統(tǒng)模式組織教學。因此，如何從根本上扭轉(zhuǎn)教師的意識形態(tài)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用頻度，應成為今后教學改革的重點。

3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新力度有待加大

目前，學院大多數(shù)英語教師在踐行翻轉(zhuǎn)課堂模式時，主要采用傳統(tǒng)的模式組織教學，因此，如何不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式、方法，提升翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新生命力，也是教改中需要重點解決的問題。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學體驗有待完善

結(jié)合調(diào)查情況，如何從教學硬件、應用頻度、創(chuàng)新力度等方面進行著力，完善學生參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的體驗感，也是學院英語課程翻轉(zhuǎn)課堂模式進一步優(yōu)化的主要改革方向。

3.2 建議

3.2.1 引入績效考核，鼓勵教師應用翻轉(zhuǎn)課堂模式

為扭轉(zhuǎn)教師的意識形態(tài)，學院可出臺一些績效考核政策，將教師應用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學的頻度、質(zhì)量，作為考核教師業(yè)績的指標，建立起“學生測評、督導聽課”的“雙元績效考核”體系，對教師應用翻轉(zhuǎn)課堂的頻度、質(zhì)量進行考核，并將考核的結(jié)果與教師的物質(zhì)、精神獎勵掛鉤，以此激勵教師應用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織英語教學。

3.2.2 加大創(chuàng)新實踐，不斷更新翻轉(zhuǎn)課堂教學形式

在今后的教學實踐中，學院的英語教師應不斷加大創(chuàng)新實踐，從教學方法、教學組織、教學載體等方面出發(fā)，全面更新翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式。例如，利用當代大學生喜好玩微博、微信、QQ的特征，將微博、微信、QQ空間、QQ群等社交平臺引入翻轉(zhuǎn)課堂教學中，以此作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的載體組織教學，不斷激發(fā)學生參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的興趣和積極性，或進一步細化翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程，開展“精細化”翻轉(zhuǎn)課堂教學等。

3.2.3 優(yōu)化硬件建設(shè)，完善學生翻轉(zhuǎn)課堂學習體驗

為完善學生的學習體驗，在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，學院應進一步優(yōu)化校園硬件建設(shè)，例如，加快百兆校園網(wǎng)工程的建設(shè)，尤其應加快覆蓋全院的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程建設(shè)，為英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學組織提供更為完善的網(wǎng)絡(luò)硬件基礎(chǔ)。此外，還應建設(shè)更多的翻轉(zhuǎn)課堂一體化模擬教室?？偠灾喙荦R下，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供更為完善的硬件基礎(chǔ)設(shè)施。

參考文獻

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）.

作者單位

上饒職業(yè)技術(shù)學院 江西省上饒市 334109