田莉

摘 要： 近年來，全國職業(yè)英語大賽在中職學(xué)校開展得如火如荼。本文通過分析全國職業(yè)英語大賽中情境交流模塊的比賽內(nèi)容和要求，將該模塊應(yīng)用到英語教學(xué)中，實現(xiàn)職業(yè)英語教育中的以賽促教，進而為中職英語教學(xué)帶來些許變革。

關(guān)鍵詞： 全國職業(yè)英語大賽 情境交流 英語教學(xué) 教學(xué)改革

引言

英語教學(xué)中基礎(chǔ)英語教學(xué)是以考促教，而職業(yè)英語教學(xué)是以賽促教。自2012年開始的全國職業(yè)英語大賽（以下簡稱國賽）是中職職業(yè)英語類比賽規(guī)模最大、級別最高的賽事。比賽由基礎(chǔ)知識（聽力與閱讀）、情境交流、職場應(yīng)用和職場風(fēng)采四部分組成，均與職業(yè)緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)職業(yè)英語教育的職業(yè)性特色。2009年頒布的以中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱要求英語課程要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2016年，上海市中職英語課程標準最新版中強調(diào)英語課程應(yīng)提供貼近學(xué)生日常生活和職場場境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞語言意義開展語言實踐活動。筆者作為上海隊非服務(wù)類比賽備賽團隊一員，參與了三屆全國比賽的備賽培訓(xùn)，主要負責(zé)情境交流。歷經(jīng)三屆的備賽、比賽、反思，筆者在積累比賽經(jīng)驗的同時，更深深地感到職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該汲取比賽豐富的營養(yǎng)。所以，筆者在教學(xué)中嘗試以職業(yè)情境為主題串聯(lián)的英語口語教學(xué)，期望以此提高學(xué)生的口語能力和職業(yè)應(yīng)用能力。

1.情境交流概述及英語教學(xué)存在問題

情境交流是國賽的第二部分，其內(nèi)容包括選取由四幅圖組成的一個與選手生活或?qū)砉ぷ骶o密相關(guān)的場景，一名選手對圖片內(nèi)容做出描述并闡釋個人見解，另一名選手與裁判就圖片主題及描述內(nèi)容進行互動問答。情境交流滿分30分，評分標準包括：（1）正確理解圖片內(nèi)容及情節(jié)，明確圖片隱含的職業(yè)意義；（2）觀點明確，條理清晰，表述自然、流暢、達意，符合相關(guān)職業(yè)特點；（3） 正確理解裁判提問，回答有理有據(jù)。

從情境交流的比賽內(nèi)容和評分標準可以看出：（1）語言應(yīng)是場景化的語言，語言只有在場景中才能激活它真實的意義；（2）場景的選取是與生活和未來職業(yè)密切相關(guān)的；（3）側(cè)重考查學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

結(jié)合比賽，反思現(xiàn)行的英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)長期以來英語教學(xué)“解生詞—講課文—舉例句”的模式遠遠背離了大綱的要求。傳統(tǒng)英語教學(xué)特別注重對課文的講解、語言知識的傳授、句式語法的分析、對詞匯的解釋、舉例和練習(xí)，忽視了學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，脫離了真實的語境，缺少了即時即場的思想和情感，而這正是比賽試圖去修正的。通過比賽讓中職英語看清方向，發(fā)現(xiàn)差別，從而找到努力的目標?；诖?，筆者認為中職英語教學(xué)應(yīng)以真實的生活或職業(yè)場境為情境，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性去體驗、感受，進而幫助學(xué)生提高思辨能力和解決問題的能力。筆者還嘗試在教學(xué)實踐中通過對教學(xué)方法的不斷調(diào)整和變更，努力實現(xiàn)切實符合大綱和新課標要求的英語教學(xué)。

2.以情境為主題，串起英語口語教學(xué)

2.1詞匯置入語境，語言更具活力。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)磚塊，再好的建筑如果沒有堅實基石的積累終將成為空中樓閣。英國著名語言學(xué)家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching 一書中指出： “我們不能接受語法比詞匯更重要的說法……如果沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！边@足以說明詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。筆者依據(jù)詞匯的使用情境，將詞匯略分為通用詞匯和職業(yè)場境詞匯。通用詞匯不再孤立地輸入，而是通過語境以例句的形式印入學(xué)習(xí)者的大腦。所謂語境（context），顧名思義，是指語言的運用環(huán)境或者上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系。英國語言學(xué)家Firth曾說：“You shall know a word by the company it keeps.” （Firth， J. R. 1957：11） 即 “詞本無意，意隨文生”。我國語言學(xué)家呂叔湘先生在談?wù)撛~匯學(xué)習(xí)時說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法?！?由此看來，詞匯只有在語境中才能明確其真正意義，也只有在語境中才能具有鮮活的生命力。

認知語言學(xué)完形理論認為整體知覺大于部分之和，而且感知整體比感知部分來得容易。因此，教師如果能借助一定的語境，將學(xué)生所需要掌握的詞匯串聯(lián)成場境模式，就能夠有效地促使學(xué)生對這些詞匯進行加工，并采取信息鏈的形式來加以儲存，形成整體的感知與認識。學(xué)生可以在特定的情境中參與詞匯的自然輸入與輸出。職業(yè)詞匯和句式是集中發(fā)生在具體職業(yè)場境中的特殊詞匯和句式，通過對具體職業(yè)場境的頭腦風(fēng)暴，集思廣益該場境中可能遇到的詞匯和句式，分小組合作整理場境詞匯和句式。教師收集各小組整理結(jié)果并進行整合和補充，自制出該場境的場境詞匯和句式。基于某個具體情境的相互串聯(lián)的詞匯就不再那么枯燥乏味，記憶不再那么機械，而是有意義地整體地呈現(xiàn)在大腦中。通用詞匯和自制場境詞匯為下一步的輸出打下良好的基礎(chǔ)。

2.2情境主題故事，學(xué)生回歸主體。

基于通用詞匯和場境詞匯的輸入，開展以情境為主題的口頭編故事，把課堂回歸給學(xué)生，教師只負責(zé)指導(dǎo)和引導(dǎo)。美國著名教育學(xué)家杜威極力反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式的方式教學(xué)，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，提倡做中學(xué)。新課程標準呼喚教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把活動的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此，有效的英語教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為教學(xué)主體的。

在教學(xué)實踐中，給定情境，設(shè)定起跳點（jumping off points）；給出情境相關(guān)詞匯；分小組編故事。初期的故事編寫要求學(xué)生以書面的形式呈現(xiàn)，在教師不予以任何干涉的情況下，學(xué)生自主完成故事，每人一句，接成一個完整的故事。之后教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生體會編寫過程中的句法、篇章等各種技巧，每次編寫只融入一個側(cè)重點，學(xué)生對編寫的故事按照教師引導(dǎo)的重點進行修改。

修正好書面之后準備口頭講故事，選定主講者，整理故事來龍去脈，做3—5分鐘的講故事，要求主講者在講述過程中要有恰當?shù)闹w語言和情感表現(xiàn)。每組選出一人組成評委團，秉承公正公開地打分。小組內(nèi)其他人員為聽眾，聽眾最后可對選手表現(xiàn)及評委的評判進行評論。場境變換，主講者也隨之變換，確保每位學(xué)生有機會成為主講者，鼓勵聽眾學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。整個過程前期書面占用時間較長，后期隨著技能的提高和使用的嫻熟，書面時間逐漸縮短。前期口頭講述相對時間短，講述較平淡，后期在強化講述技巧及情感和肢體語言的恰當使用下，口頭講述逐漸生動。

以情境為主題串起的英語教學(xué)相應(yīng)的評價方式也發(fā)生了本質(zhì)的改變，以學(xué)期為時間單位的終結(jié)性評價變成了以主題為臺階式的過程性評價。被譽為當代教育評價之父的著名美國教育學(xué)家、教育評價理論專家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）中提出評價是查明學(xué)習(xí)經(jīng)驗實際上帶來多少預(yù)期結(jié)果的過程，評價的結(jié)果不應(yīng)該只是一個單一的分數(shù)或單一的描述性術(shù)語，而應(yīng)該是反映學(xué)生目前狀況的一個剖析圖。因此，在每個小組展示完畢之后，由學(xué)生代表和任教老師組成的評委團按表1進行評分并給出建議，評價結(jié)果記入學(xué)期的綜合評價，評委團的評價也成為學(xué)期過程性評價的必不可少的部分。

表 1

整個教學(xué)過程中學(xué)生充分調(diào)動了主體能動性，積極參與了學(xué)習(xí)過程和評價過程，在活動中學(xué)習(xí)、體會、領(lǐng)悟，從而內(nèi)化知識，提升技能。學(xué)生不再是被動的聽者，教師不再是灌輸者。學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，而教師變成方向的指引者、解決問題的協(xié)助者。

2.3職業(yè)話題辯論，提高思辨力。

思辨力是一種主體在客體中的活動狀態(tài)，借此以“激發(fā)思維的活躍”。 思辨力是最重要的可遷移能力（transferable skill），可遷移能力是指學(xué)生可以從學(xué)校教育中帶走的能力，這些能力不局限于學(xué)校所學(xué)的知識，可以應(yīng)用到各種各樣環(huán)境和工作中。國賽情境交流部分的話題是學(xué)生熟悉的生活話題或與其將來職業(yè)相關(guān)的話題。通過圖片挖掘潛在的意義，需要學(xué)生有較強的活躍的思維能力。

編故事之后，緊接著是對故事內(nèi)涵主題的提升，教師并不急于告訴學(xué)生故事的背后意義。給學(xué)生一次辯論的機會，每個人表達自己的看法，相同觀點的給出相應(yīng)的例證來佐證觀點，不同觀點的更需要舉例證明自己觀點的可行之處。正如讀書一樣，一百個讀者就會有一百個哈姆雷特。發(fā)言辯論的過程就是學(xué)生積極思考的過程。通過思考，通過交流，甚至通過激辯，學(xué)生更加深刻理解故事的內(nèi)涵，從而提升自己的思維能力。為了能對具體情境主題有更好的理解，辯論之余幫助學(xué)生查閱相關(guān)主題的文章進行閱讀。趁熱打鐵、切中主題的閱讀會進一步提升學(xué)生的思考能力。這種能力毫無疑問將對學(xué)生的職業(yè)生涯和未來發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

2.4職業(yè)情景模擬，尋求問題解決方案。

解決問題是指個體在一種新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)信息對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。解決問題的能力（the ability to solve problem）是指情景教學(xué)中的特定情境，提供調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學(xué)生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，同時在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性。

結(jié)合學(xué)校社團活動，選取相對具有挑戰(zhàn)性的場境進行職業(yè)場境模擬，旨在提高學(xué)生在職業(yè)場境中解決問題的能力。例如為了讓學(xué)生更好地理解服務(wù)意識，設(shè)置了一個兩人模擬場境，其中一人模擬刁難的顧客，另一人模擬售后服務(wù)人員，兩人一組就該情境進行現(xiàn)場模擬。模擬準備的過程，學(xué)生會想各種解決方法，然后選取他們認為相對合理的方法進行表演。教師適度參與其中，協(xié)助可能存在問題的學(xué)生更好地完成模擬。

結(jié)語

職業(yè)英語大賽點亮了中職生的人生，職業(yè)英語大賽點燃了中職英語課改的希望。作為中職英語教師，其不僅僅是幫助部分優(yōu)秀的學(xué)生在比賽中脫穎而出，更重要的是牢牢把握比賽的宗旨，緊密與課堂結(jié)合，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生從中受益。筆者嘗試著將情境交流應(yīng)用于課堂教學(xué)，初期的嘗試效果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯提高，語言能力顯著提升，同時學(xué)生對職場有了更好的理解，職場適應(yīng)性也大大加強。期待中職英語能真正變革，真正培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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