晏斯蓉　吳中勝

摘 要： 文章通過(guò)對(duì)江西省樟樹(shù)市某初中學(xué)校初一年級(jí)（義務(wù)教育九年制七年級(jí)）學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，掌握初一年級(jí)新生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、已有情況、主觀判斷和期待心理等方面現(xiàn)狀。本次調(diào)查結(jié)果，為初一年級(jí)語(yǔ)文教師關(guān)注和了解學(xué)情，以更好地銜接中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供素材，具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 初一新生 語(yǔ)文學(xué)情 問(wèn)卷調(diào)查

新課程改革倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，并要求“依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容”，那么，教師準(zhǔn)確而適時(shí)掌握學(xué)生特點(diǎn)就成了順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提條件。為了解進(jìn)入中學(xué)階段的初一新生的學(xué)情狀況，聽(tīng)取學(xué)生的心聲，幫助語(yǔ)文教師更好地把握學(xué)情，以更合理地安排語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在開(kāi)學(xué)之初特意進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析收集上來(lái)的調(diào)查結(jié)果而形成了本份調(diào)查報(bào)告。

一、調(diào)查方法和對(duì)象

本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷180份，收回160份，調(diào)查對(duì)象正是江西省樟樹(shù)市某校初一年級(jí)全體新生。也許調(diào)查的范圍不夠廣，調(diào)查結(jié)果的收集不夠理想，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不很精準(zhǔn)，但調(diào)查活動(dòng)或已達(dá)到調(diào)查目的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一定的參考意義，于是筆者愿執(zhí)筆將調(diào)查結(jié)果加以分析，形成本份調(diào)查報(bào)告。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并節(jié)約作答時(shí)間，本份調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了26個(gè)題，題型大體是選擇題，或有個(gè)別題是選擇加填空題，填空的部分多為選項(xiàng)的補(bǔ)充，為得到學(xué)生的其他想法而設(shè)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

“態(tài)度決定一切”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖不至于說(shuō)是最重要的，但其地位不可忽視。大部分教師在日常教學(xué)中未必將其列為學(xué)情分析的一項(xiàng)，本問(wèn)卷正設(shè)計(jì)了本方面的問(wèn)題供學(xué)生回答，并排列在問(wèn)卷前面，讓學(xué)生一開(kāi)始答題就進(jìn)行自我反思。

在這個(gè)方面設(shè)置了四個(gè)選擇題，有關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面的、學(xué)習(xí)難度方面的、學(xué)習(xí)地位方面的和學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的，調(diào)查結(jié)果如下：

在收回的160份問(wèn)卷中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚興趣與有些興趣的各有49和84人，共占比例是83.13%?？吹竭@個(gè)結(jié)果，語(yǔ)文老師該是欣慰的，并且還有約9.38%的學(xué)生認(rèn)為以前沒(méi)有興趣、現(xiàn)在有興趣，但還是有小部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)在或一直沒(méi)有興趣。關(guān)于把語(yǔ)文放在各科學(xué)習(xí)中的地位，收集到的結(jié)果顯示比例類(lèi)似，把語(yǔ)文放在最重要的地位和比較重要的地位共占比為81.25%，放在不重要的和最不重要的地位共占7.5%，放于次要地位的占剩下的11.25%。這兩個(gè)問(wèn)題雖不是連續(xù)呈現(xiàn)，結(jié)果卻以如此接近的比例呈現(xiàn)，實(shí)為驚訝，也該引起語(yǔ)文老師的注意，以及思考：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是影響了其將該學(xué)科列于總學(xué)習(xí)中的地位？由此，該用什么辦法培養(yǎng)興趣呢？

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力問(wèn)題上，過(guò)半的學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)文內(nèi)容豐富精彩，其次是語(yǔ)文教師的教學(xué)水平高和提高素質(zhì)、陶冶情操，三項(xiàng)共占比例是83.76%，也有10%的學(xué)生選擇的是能取得良好成績(jī)，剩下的幾個(gè)比例的學(xué)生則認(rèn)為是父母、老師逼的，或是其他原因。而在學(xué)習(xí)難度方面，有80.76%的學(xué)生認(rèn)為在各學(xué)科中，語(yǔ)文比較或最難學(xué)，如此高的比例，遠(yuǎn)超認(rèn)為比較好學(xué)和最好學(xué)加起來(lái)的7.5%。那么對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，緩解學(xué)生的畏難情緒，語(yǔ)文教材編織者和語(yǔ)文教師都得下一番工夫，將語(yǔ)文內(nèi)容設(shè)計(jì)得更精彩，讓學(xué)生得到熏陶和感染，培育良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）已有情況方面

知道了學(xué)生在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)態(tài)度，也很有必要掌握他們以往的學(xué)習(xí)方式，以根據(jù)他們的已有情況進(jìn)行教學(xué)銜接。因此，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了十道明顯的此類(lèi)題目，以了解學(xué)生在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況，從時(shí)間上劃分，有課內(nèi)也有課外的；從功能上劃分，有閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)和完成練習(xí)的。

例如，課堂學(xué)習(xí)方面，有44.38%的學(xué)生在課堂上以聽(tīng)老師講為主，甚至有10.63%的學(xué)生處于發(fā)呆、走神、聽(tīng)不懂的狀態(tài)，只有26.25%的學(xué)生常處于思考感受和11.87%的學(xué)生與老師同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞，6.87%的學(xué)生會(huì)積極參與活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)方式，在多選題的第9題“在六年級(jí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文中通常采用的方法有哪些”的結(jié)果里，有32.93%的學(xué)生選“課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、課后鞏固”，和30.08%的學(xué)生選“多讀、多聽(tīng)、多寫(xiě)、多問(wèn)”，也有21.14%的學(xué)生選“識(shí)記、理解、應(yīng)用”。與此同時(shí)，有超過(guò)15.8%的學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，或是想學(xué)就學(xué)，或是只聽(tīng)老師講。

學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)的顯性載體在于課堂的實(shí)在表現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)起“老師在課堂上的提問(wèn)，你是？搖 ？搖？搖？搖？”時(shí)，竟然有大部分學(xué)生沒(méi)有積極參與，過(guò)半比例的是知道答案不愿舉手，也有一些是等別的同學(xué)回答，甚至有一小部分是根本不參與，以沒(méi)思考為由，只有大約三分之一的學(xué)生選擇思考并回答，其中還包括遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題能思考并回答。這樣的結(jié)論，也就和前兩道題不謀而合，可知在以往的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的參與度不夠高，大多學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理跡象，更愿意聽(tīng)老師講授，而自己則懶于認(rèn)真思考、主動(dòng)回答。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)，而初一語(yǔ)文教師就該運(yùn)用一些方法，漸漸培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)參與的習(xí)慣，一改以往的惰性。

知曉了學(xué)生在以往課堂里的表現(xiàn)，也可順便了解他們?cè)谡n外是怎樣鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。大語(yǔ)文觀提倡“由課內(nèi)延伸到課外，由語(yǔ)文拓展到生活”，學(xué)生的課后練習(xí)和課外閱讀就不可忽視。可就課后鞏固練習(xí)和課外閱讀的統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻不容樂(lè)觀：

尤其是在課外閱讀方面，僅有13.13%的學(xué)生有經(jīng)常讀的閱讀習(xí)慣，偶爾讀和沒(méi)時(shí)間讀、不想讀的學(xué)生比例竟超過(guò)40%。課外閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀量難以居多，怕是難以達(dá)到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的閱讀量，雖和閱讀速度、方法等有關(guān)，但閱讀詞匯和語(yǔ)匯估計(jì)也難以得到質(zhì)的積累。所以，這該引起接手這些剛從六年級(jí)升上初一新生的老師們注意，適時(shí)和適量地推薦一些課外閱讀書(shū)目，增加閱讀量，并引導(dǎo)他們?cè)谧x的過(guò)程中思考，形成自己的閱讀理解能力。

閱讀，是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的途徑；寫(xiě)作，則是他們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐。為獲得學(xué)生在習(xí)作方面的情況，本套問(wèn)卷里有幾道關(guān)于寫(xiě)作的題，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是：作文素材來(lái)源上，分別有69和15位學(xué)生是自己平時(shí)積累和觀察生活；70位選擇仿寫(xiě)或自己想象，比例超過(guò)40%。由此，在寫(xiě)作方法上，已有和期待的方法選擇結(jié)果如下：

這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較充分地說(shuō)明，學(xué)生無(wú)論是已獲得的寫(xiě)作方法還是希望得到的方法，閱讀和老師的作用都不可小覷，在老師指導(dǎo)上，多于三分之二的學(xué)生希望老師精批細(xì)改或評(píng)講、增加練筆指導(dǎo)。由現(xiàn)有水平到希望得到幫助，這是反映語(yǔ)文教育銜接的一個(gè)角度，而更好地體現(xiàn)這一觀點(diǎn)的表現(xiàn)則在于由學(xué)生的主觀判斷到期待心理的過(guò)渡。

（三）主觀判斷方面

主觀判斷是指對(duì)于本套問(wèn)卷設(shè)計(jì)的一些題目，適于學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)想法做出選擇，判斷結(jié)果因人而異。例如，“你認(rèn)為哪個(gè)因素最能影響你學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情”、“你認(rèn)為考試成績(jī)與你語(yǔ)文水平的關(guān)系是怎樣的”、“你認(rèn)為最有效果的學(xué)習(xí)方式是什么”等，這幾個(gè)問(wèn)題有類(lèi)似之處，卻散落于已有狀態(tài)和期待心理部分之間，現(xiàn)只做簡(jiǎn)單分析。

各有略超于30%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)壓力重”和“教師態(tài)度不好”易影響自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情；約有六成學(xué)生覺(jué)得考試成績(jī)基本或能反映出自己的語(yǔ)文水平，只有不到12%的學(xué)生選“不能相比”；而對(duì)于“最有效果的學(xué)習(xí)方式”的選項(xiàng)則以“做練習(xí)題”、“默寫(xiě)背誦”、“查找資料”、“去圖書(shū)館讀書(shū)”和其他方式的排列呈現(xiàn)，并且前三個(gè)選項(xiàng)的比例都居于兩成到三成之間，相差不大；就“自己的語(yǔ)文薄弱環(huán)節(jié)”而言，選“古文閱讀”和“寫(xiě)作”的居多，各占43.13%和36.88%，其次是現(xiàn)代文閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)和詩(shī)歌鑒賞。設(shè)計(jì)這樣的題目供學(xué)生作答，并以無(wú)記名方式，對(duì)于真正做到因材施教略有欠缺，但對(duì)于教師從整體上把握學(xué)生的情況是有幫助的。

（四）期待心理方面

教師從總體上通曉了學(xué)生的實(shí)際情況后，更重要的是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，迎合他們的期待心理，編排符合他們年齡段心理的教學(xué)活動(dòng)，讓他們踴躍地參與進(jìn)來(lái)，快樂(lè)閱讀，樂(lè)意寫(xiě)作，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)有效銜接、事半功倍的效果，而分析他們的期待心理就尤顯必要。摘錄幾道題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以直觀的表格形式呈現(xiàn)：

表格里的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生希冀老師能在其學(xué)習(xí)過(guò)程中給予幫助和指導(dǎo)，并以幽默風(fēng)趣的形式開(kāi)展課堂活動(dòng)，多講授或是在講授中交流，也就是說(shuō)，希望老師發(fā)揮引導(dǎo)作用。這就該引發(fā)語(yǔ)文老師們的思考：新進(jìn)來(lái)的初一新生希望老師能給予較多的幫助，那么該怎樣發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，與此同時(shí)，又不抹殺學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性？

除了這些，還從教材和學(xué)生自己學(xué)習(xí)角度方面提出問(wèn)題，以把握他們的期待心理。如對(duì)于新教材中的欄目，學(xué)生較喜歡的有課文閱讀、古詩(shī)背誦、名著推薦閱讀等可知，相對(duì)于更需要深入思考的寫(xiě)作指導(dǎo)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生更偏向于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

而對(duì)于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)預(yù)期方面，就課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課外學(xué)習(xí)上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：近半數(shù)學(xué)生愿意熟讀課文、借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)意思，并有一小部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)收集有關(guān)資料或借助教輔資料書(shū)來(lái)預(yù)習(xí)，但仍有多于三成的學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)或只把課文讀幾遍來(lái)簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)。只有55.63%的學(xué)生會(huì)積極與他人合作，剩下的一些學(xué)生或是自己獨(dú)立思考，或是因不知道怎樣與他人合作討論和不想思考、討論，而不能積極參與小組合作討論以解決疑難問(wèn)題或?qū)W習(xí)新知識(shí)。課后學(xué)習(xí)上，預(yù)計(jì)自己能用一個(gè)小時(shí)以上來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的只有38.75%的學(xué)生，而大概能用半個(gè)小時(shí)或以下的人數(shù)近于三成?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)預(yù)期度不夠高，計(jì)劃用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間不夠充足，學(xué)習(xí)方式不夠新穎靈活，多數(shù)是希望老師給予幫助。如此，學(xué)生或許會(huì)花一些時(shí)間自學(xué)簡(jiǎn)單部分，老師倒是要多指導(dǎo)他們不懂的部分，準(zhǔn)確選定教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

三、調(diào)查意義

本份調(diào)查報(bào)告通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、已有情況、主觀判斷、期待心理四個(gè)方面進(jìn)行大致分類(lèi)，既了解了他們以往（多指就近一年的小學(xué)六年級(jí)）的學(xué)習(xí)狀況，又傾聽(tīng)他們的本階段的真實(shí)心聲及對(duì)剛進(jìn)入初中階段的這一年的學(xué)習(xí)期待。并就統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析和提出自己的思考，希望對(duì)初一語(yǔ)文教師更多地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握群體和個(gè)體特點(diǎn)，以?huà)伌u引玉；并在固有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上尤為準(zhǔn)確地把握學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有所幫助。

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