晁娜

摘 要： 本文從韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的歷史來(lái)由入手，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并結(jié)合當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)現(xiàn)狀，著重圍繞韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的有效教學(xué)策略及方法提出了建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 韓國(guó)語(yǔ)漢字詞 教學(xué)策略 教學(xué)方法

韓國(guó)語(yǔ)漢字詞是中韓文化交匯的重要現(xiàn)象，是地域文化交融和相互學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。韓國(guó)語(yǔ)漢字詞是從漢語(yǔ)詞匯中直接引用并融入韓國(guó)語(yǔ)詞匯體系的詞語(yǔ)，是以漢字為基礎(chǔ)在韓國(guó)語(yǔ)中衍生和使用的詞語(yǔ)。所以，了解韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的歷史由來(lái)是分析其有效教學(xué)方法策略很重要的一部分。

一、韓國(guó)語(yǔ)漢字詞

世宗大王創(chuàng)造韓文之前，朝鮮半島并沒(méi)有可以用于記錄的自成體系文字，這種情況一直持續(xù)直到漢字流入。韓國(guó)的口語(yǔ)和書(shū)面用語(yǔ)長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，漢字則長(zhǎng)期扮演官方文字的作用，韓國(guó)語(yǔ)漢字詞是在這種歷史背景下產(chǎn)生的。在韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的體系中，一部分詞被稱(chēng)為漢源詞，這部分詞匯直接來(lái)自漢語(yǔ)；此外，還有一小部分詞匯，是韓國(guó)人在長(zhǎng)期使用漢字的過(guò)程中，借用漢字重組進(jìn)而創(chuàng)造的新詞匯。19世紀(jì)末之后，韓國(guó)也陸續(xù)開(kāi)始使用和借鑒一些由日本借用漢字組合新造的漢字詞。據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)語(yǔ)詞匯中（除去固有詞匯和外來(lái)詞匯）漢字詞大約占到60%～70%。

中國(guó)學(xué)習(xí)者要想有效掌握韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的釋義與用法，首先需要對(duì)韓國(guó)語(yǔ)漢字詞與相對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)詞匯的形態(tài)與意義有所了解。從韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的歷史由來(lái)可以看出，韓國(guó)語(yǔ)漢字詞大致分為下列兩種：直接由漢字轉(zhuǎn)化而來(lái)的這部分詞匯在形態(tài)與釋義上區(qū)別不大，掌握起來(lái)比較容易，我們稱(chēng)其為同形同義詞；還有一部分是韓國(guó)人在使用過(guò)程中利用漢字形態(tài)自創(chuàng)而來(lái)，這部分詞匯雖然在形態(tài)上與相對(duì)應(yīng)的漢字詞匯沒(méi)有區(qū)別，但是在意義上已經(jīng)發(fā)生了改變，我們稱(chēng)這部分詞匯為同形異義詞。

二、韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)現(xiàn)狀

韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)一直是韓語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，但是從當(dāng)前這部分內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，依然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）重視程度不足。

從當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的教學(xué)來(lái)看，普遍存在以下情況：教師認(rèn)為對(duì)于中國(guó)學(xué)者來(lái)說(shuō)漢字詞是母語(yǔ)的一種變形，掌握難度不大，只需要對(duì)字義及用法進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解即可。這一現(xiàn)象的主要原因在于我們總是理所當(dāng)然地認(rèn)為母語(yǔ)的易掌握程度會(huì)高于韓語(yǔ)固有詞。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)母語(yǔ)的熟知反而有可能成為韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)中難以逾越的慣性障礙。因?yàn)閷?duì)于一些已經(jīng)爛熟于心的詞語(yǔ)要進(jìn)行完全嶄新的釋義，可能會(huì)存在適應(yīng)性困難。對(duì)韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的教育應(yīng)引起足夠的重視。

（二）教學(xué)手法單一。

除重視程度不足外，教學(xué)手法單一也是現(xiàn)階段韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一。鑒于學(xué)生對(duì)漢字詞的熟悉程度，在教學(xué)中十分容易產(chǎn)生懈怠或是慣性忽視，在這種情況下，如果采用單一教學(xué)方式或是僅僅按照課程要求按部就班地進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生起到良好的指導(dǎo)和吸引。因此，作為韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了提高重視程度外，還應(yīng)從學(xué)生需求和興趣角度出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)手法和呈現(xiàn)方式進(jìn)行變革，將原本單調(diào)無(wú)聊的字詞教學(xué)變成立體感強(qiáng)的學(xué)習(xí)和探索行為，只有這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象才會(huì)深刻和具體。

（三）缺乏對(duì)語(yǔ)境的重視。

韓國(guó)語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，屬于第二語(yǔ)言，由于文化習(xí)俗等因素的影響，與母語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)景及方式有很大區(qū)別。日常生活中沒(méi)有充足的語(yǔ)境代入，學(xué)習(xí)者雖然可以在理論和字面釋義上粗略掌握，但是要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的用語(yǔ)習(xí)慣，依然需要立體語(yǔ)境的引導(dǎo)和作用。從韓國(guó)語(yǔ)漢字詞現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)看，所有的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)幾乎都是教材現(xiàn)有的內(nèi)容，即使引用或是進(jìn)行示例沒(méi)有很深入。針對(duì)這一情形，建議可以從多媒體或情景模擬等途徑入手，幫助學(xué)生構(gòu)建立體語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的印象。

三、韓國(guó)字漢字詞教學(xué)的有效策略

從當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在教學(xué)和理解使用韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的過(guò)程中，學(xué)生依然存在混淆和掌握不準(zhǔn)確的情況。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因在于以下幾點(diǎn)：首先，作為中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的影響根深蒂固，針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)漢字詞中的同形同義詞可能吸收較快；但是在學(xué)習(xí)同形異義詞時(shí)，可能就會(huì)碰到混淆和釋義不清的問(wèn)題，再則加之語(yǔ)言環(huán)境的匱乏，釋義的鞏固也面臨限制?；诖耍晚n國(guó)語(yǔ)漢字詞的有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）總結(jié)歸納，舉一反三。

教學(xué)方法的使用，需要從韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的兩大類(lèi)型出發(fā)，對(duì)同形同義、異形同義進(jìn)行明確的分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)。在兩種詞匯類(lèi)型中，同形同義詞的教學(xué)難度最低，按照日常教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行即可；在異形同義詞的教學(xué)中，教師要在大量總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深印象，從而正確掌握語(yǔ)境和使用方法。

（二）利用多媒體，營(yíng)造語(yǔ)境。

除上述措施外，在韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)中，教師還需從中國(guó)學(xué)習(xí)者所處語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下，盡可能利用一切可以利用的教學(xué)條件營(yíng)造立體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生立體感受到語(yǔ)言氛圍的同時(shí)，豐富整個(gè)課堂教學(xué)的張力。比如在碰到一些同形近義詞時(shí)，教師可以找到對(duì)比明顯的兩個(gè)分鏡頭，通過(guò)語(yǔ)境人物對(duì)話體現(xiàn)出二者的不同，多感官刺激學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)二者釋義的認(rèn)知和理解；此外，教師還可以安排一些韓國(guó)情景劇作為課堂教學(xué)的引入，不僅能極大激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與興趣，還能?chē)@教學(xué)主題，埋好教學(xué)伏筆，舒緩學(xué)生緊張學(xué)習(xí)情緒，不僅可以提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量還可以深化學(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的認(rèn)知。

（三）重視情景模擬，學(xué)以致用。

多媒體等立體化的呈現(xiàn)固然能有效加深學(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)漢字詞具體使用場(chǎng)景的印象，但是要讓學(xué)生完全掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容，還是需要學(xué)生在具體語(yǔ)境中進(jìn)行使用，才能真正達(dá)到加深印象、鞏固操作的目的。在場(chǎng)景模擬的過(guò)程中，建議教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行場(chǎng)景選擇，做到有針對(duì)性；其次，在組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行場(chǎng)景模擬之前，教師還需對(duì)形式進(jìn)行選擇和判斷，即這一情景創(chuàng)設(shè)究竟是需要普遍參與還是只需要示范教學(xué)；如果是需要對(duì)比的教學(xué)內(nèi)容，則教師只需要安排一個(gè)小組進(jìn)行情景示范教學(xué)，既能提高教學(xué)效率，又能起到有效的加深印象的作用；如果是某主題性的內(nèi)容，則建議教師可以安排競(jìng)賽或是主題模擬等形式的情景模擬，幫助學(xué)生構(gòu)建完整統(tǒng)一語(yǔ)境的同時(shí)，為學(xué)生的自我發(fā)揮和創(chuàng)作預(yù)留了足夠的空間。

（四）不斷總結(jié)規(guī)律特點(diǎn)，因人而異。

除上述措施外，韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行明確分類(lèi)，了解學(xué)習(xí)者整體問(wèn)題及個(gè)別特殊問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)輸出，保證最終教學(xué)效率。這一過(guò)程對(duì)教師的自我提升和養(yǎng)成要求較高，需不停地對(duì)學(xué)習(xí)者狀況進(jìn)行分析和解讀，只有做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)，才能真正有效提高韓國(guó)語(yǔ)漢字詞的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

就韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師首先需要具備一定的宏觀教學(xué)意識(shí)，充分利用歸納總結(jié)教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握這一方法，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)漢字詞有整體的把控；此外，在韓國(guó)語(yǔ)漢字詞教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注中國(guó)學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言環(huán)境這一事實(shí)，充分利用多媒體等可以帶給學(xué)生立體感官的教學(xué)工具，舒緩學(xué)生緊張學(xué)習(xí)情緒，提高整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力及實(shí)際實(shí)踐能力。

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