楊潮喜

摘 要：本文以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為理論指導(dǎo)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”的辦學(xué)特征和教學(xué)特征，研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”的核心要素，依托所在學(xué)校豐富的校企合作資源，深化產(chǎn)教融合，推行工學(xué)結(jié)合，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，探索形成基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作核心要素，為其他學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作 核心要素

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的理論來源

現(xiàn)代學(xué)徒制的提出，源自于英國(guó)1993年 提出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育改革計(jì)劃 。其意圖是彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)徒制的缺陷，以國(guó)家干預(yù)的形式使學(xué)徒制現(xiàn)代化，將學(xué)校教育加入到傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)中。

2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議召開，從國(guó)家層面部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，并確定了具體的任務(wù)措施。其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。教職成[2014]9號(hào)文《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》也明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的工作內(nèi)涵。

2 當(dāng)前中等職業(yè)教育存在的問題

近幾年來，隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是國(guó)家推行“現(xiàn)代深學(xué)徒制”試點(diǎn)工作以來，各中職校在立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、開設(shè)特色專業(yè)、構(gòu)建校企合作平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合，努力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線所需要的高技能專門人才，取得了可喜的成績(jī)。但是，也存在以下問題：

2.1 社會(huì)各方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不夠。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制處于試行階段，教育主管部門、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方都存在認(rèn)識(shí)不夠和觀望態(tài)度?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作，尚無法律保障和政策支持，一些企業(yè)把培養(yǎng)人才視為額外負(fù)擔(dān)，對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作辦學(xué)缺乏熱情，大多數(shù)企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.2 工學(xué)結(jié)合、校企合作難以深入

多數(shù)中職學(xué)校的校企合作僅僅依靠簡(jiǎn)單的人際關(guān)系維系，合作的深度不夠，合作項(xiàng)目不夠深入，甚至流于形式，頂崗實(shí)習(xí)淪為“廉價(jià)勞動(dòng)力”以至于合作效果不佳，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更別說踐行“現(xiàn)代學(xué)徒制”了。

2.3 中職學(xué)校的學(xué)生年齡偏小、質(zhì)量不高，中職教育不受歡迎、地位低下

隨著高等教育的大力擴(kuò)招，各地“普職比”嚴(yán)重失衡，中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量每況日下，難以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技能人才。中職教育不受企業(yè)歡迎，地位低下，開展校企合作難度很大。另一方面，中職學(xué)生入學(xué)年齡不符合企業(yè)“學(xué)徒工”的法律規(guī)定，這對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)工作造成極大影響，必須科學(xué)解決問題。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的特征與核心要素

德國(guó)的雙元制是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型，了解德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育特征就能夠理解現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。

3.1 德國(guó)雙元制的主要辦學(xué)特征

（1）校企合作，以企業(yè)為主。（2）理論和實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。（3）生工結(jié)合的學(xué)習(xí)者雙重身份。（4）獨(dú)立且完整的企業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)：組織、課程、師資。（5）多方參與和協(xié)調(diào)的管理系統(tǒng)。（6）完整的法律體系。

3.2 德國(guó)雙元制的主要教學(xué)特征

（1）教學(xué)目標(biāo)：注重學(xué)習(xí)者職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）教學(xué)內(nèi)容：工作過程導(dǎo)向課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容。（3）教學(xué)組織：交替式的工學(xué)結(jié)合。 （4）教學(xué)方法：理論和實(shí)踐相結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念和方法。

可以簡(jiǎn)單概括出現(xiàn)代學(xué)徒制的特征有：納入國(guó)家教育系統(tǒng)，公布國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格，制定統(tǒng)一的課程框架，界定一定比例的學(xué)校教育，制定法律保障制度。現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素可以用圖1表示：

4 東莞市電子科技學(xué)校踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐

東莞市電子科技學(xué)校采用以企業(yè)崗位選人，以企業(yè)要求育人，以企業(yè)方法教人，以職業(yè)發(fā)展留人。這與現(xiàn)代學(xué)徒制的要求不謀而合，現(xiàn)代學(xué)徒制就要通過校企合作、產(chǎn)教融合、共同培養(yǎng)，打造校企發(fā)展命運(yùn)共同體，實(shí)施校企雙主體辦學(xué)體制?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作的共同特征有：

4.1 校、企、生簽定三方協(xié)議書，明確學(xué)生即“學(xué)徒”身份

招生與招工一體化是開展學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)。充分利用校企合作平臺(tái)，由企業(yè)人士參與共同選拔學(xué)生，組建“校企專班”。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間通過簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，確立了學(xué)生又是“企業(yè)學(xué)徒”的雙重身份?！靶Ｆ笊絽f(xié)議”不僅規(guī)定了學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生中的責(zé)任，也確保企業(yè)在用人方面的權(quán)利，對(duì)學(xué)生更有詳細(xì)的規(guī)定，包括：（1）畢業(yè)后主要的工作崗位；（2）三年學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，包括理論與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出在企業(yè)進(jìn)行“實(shí)崗育人，崗位輪訓(xùn)”的時(shí)間、任務(wù)、結(jié)對(duì)師傅等。（3）一定的工資標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定了生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的工資標(biāo)準(zhǔn)。（4）技術(shù)等級(jí)考核方法：規(guī)定學(xué)生通過企業(yè)師傅培訓(xùn)成為“準(zhǔn)職業(yè)人”，學(xué)習(xí)期滿接受企業(yè)相關(guān)技術(shù)等級(jí)考核或行業(yè)認(rèn)證，合格的才能轉(zhuǎn)正就業(yè)。（5）一定的服務(wù)年限：規(guī)定學(xué)生畢業(yè)后為企業(yè)服務(wù)的年限。

4.2 校企雙主體育人，確保學(xué)生接受“工作本位學(xué)習(xí)”

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生既要拿到學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書，又要考取國(guó)家或者企業(yè)承認(rèn)的職業(yè)資格證書，特別是企業(yè)認(rèn)可承認(rèn)的職業(yè)資格證書更為重要。校企雙方可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）校企共同研討培養(yǎng)方案，開發(fā)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（2）推行“校中廠”或“廠中校”合作模式，師徒結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程。（3）執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書對(duì)接職業(yè)資格證書。

4.3 創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)施“項(xiàng)目經(jīng)理”管理，確保校企合作順暢運(yùn)行

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。我校在實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”中，為保證校企合作的正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校成立了“校企合作管理辦公室”，由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)，具體開展校企合作的拓展與管理工作。同時(shí)，為了確保已簽約的“校企合作項(xiàng)目”科學(xué)、合理、順暢運(yùn)行，學(xué)校為每個(gè)校企合作專班配備了一名項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理選擇合適的一線教師組建核心團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)項(xiàng)目組人員一道挑選學(xué)生組建專班，設(shè)置課程體系，開發(fā)課程內(nèi)容和教材，實(shí)施工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，和班主任一起負(fù)責(zé)專班學(xué)生管理（晨練、晨會(huì)、日常行為、宿舍管理等），負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，負(fù)責(zé)相應(yīng)校企合作的所有事務(wù)性工作和拓展工作，使校企合作和專班的教育教學(xué)工作做得更加細(xì)致、到位。校企雙主體聯(lián)合辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制科學(xué)合理，有效實(shí)施校企雙主體育人模式。

4.4 開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程，實(shí)施“技能+素養(yǎng)并重”培養(yǎng)模式，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

為了有效提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，確保學(xué)生在企業(yè)中能夠“呆得住、長(zhǎng)得高”，使校企合作得到更好融合，學(xué)校大力開展“職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能并重”的人才培養(yǎng)。學(xué)校通過校企合作，自主開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程和行業(yè)實(shí)踐性課程。

在新的教育理念指引下，學(xué)校通過探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，逐漸走出特色，培養(yǎng)的學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更練就了過硬的專業(yè)技能和養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，踐行企業(yè)規(guī)范操守，深受用人單位歡迎，隨著我校學(xué)生專業(yè)技能水平不斷提升，大批德技雙馨的畢業(yè)生不斷走向社會(huì)，成長(zhǎng)為企業(yè)的中堅(jiān)力量，為東莞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

5 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作核心要素

通過學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”的辦學(xué)特征和教學(xué)特征，在國(guó)家大力推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的政策背景下，結(jié)合校企合作實(shí)踐和實(shí)際情況 “基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作”有中國(guó)特色的辦學(xué)特征、教學(xué)特征和核心要素，歸納如下：

5.1 “基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作”辦學(xué)特征：

（1）校企合作，推行“校中廠”或“廠中?！蹦Ｊ?；（2）理論和實(shí)踐相結(jié)合，校企雙主體育人；（3）校、企、生簽定三方培養(yǎng)協(xié)議；（4）校企共同開發(fā)崗位能力課程、互培師資；（5）建立“項(xiàng)目經(jīng)理”管理機(jī)制；（6）期待國(guó)家頒布完整的法律體系。

5.2“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作”教學(xué)特征

（1）教學(xué)目標(biāo)：注重學(xué)習(xí)者技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；（2）教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、崗位能力課程等內(nèi)容 ；（3）教學(xué)組織：有限度的工學(xué)交替，師徒式的實(shí)崗育人；（4）教學(xué)方法：以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等方法。

5.3、歸納以上辦學(xué)特征和教學(xué)特征，“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作”的核心要素包括：界定崗位標(biāo)準(zhǔn)、簽定三方協(xié)議、職業(yè)能力學(xué)習(xí)、師徒式的實(shí)崗育人、一定年限和報(bào)酬。

6 我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)正在熱火朝天的開展，學(xué)校、企業(yè)和教育管理部門都積極探索，力爭(zhēng)盡快形成制度，科學(xué)制定管理政策和運(yùn)行機(jī)制，形成有中國(guó)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式。對(duì)于不同的層面，有不同的思考，如：（1）對(duì)于學(xué)校，要拓寬視野，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的改革向規(guī)范化、高水準(zhǔn)邁進(jìn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制雖然已經(jīng)在我國(guó)全面推行和實(shí)踐，但仍處在探索、改進(jìn)和完善階段，由于校企深度融合的程度不同，推行的效果也不盡相同，各學(xué)校要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，力爭(zhēng)完善現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，為教育管理部門制定決策提供參考意見。（2）對(duì)于企業(yè)，要積極考察先進(jìn)國(guó)家的人力資源建設(shè)機(jī)制，學(xué)習(xí)德國(guó)的企業(yè)培訓(xùn)制度，充分發(fā)揮自身資源，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校的深度合作，將企業(yè)人力資源培訓(xùn)工作和學(xué)校職業(yè)教育結(jié)合起來，提升技術(shù)培訓(xùn)的深度和廣度，高質(zhì)量保證企業(yè)技術(shù)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)“2025中國(guó)智造”做好人力儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（3）對(duì)于教學(xué)管理部門，要調(diào)動(dòng)多方資源，提高政校行企參與度，形成辦學(xué)合力，在職業(yè)學(xué)校中大力推行“校中廠”或“廠中校”育人模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展，并為國(guó)家未來制定“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)政策提供建議，具體包括：1、“學(xué)徒”身份的界定和權(quán)利保障，包括學(xué)徒的年齡規(guī)定、工作時(shí)間、工資待遇、保險(xiǎn)和義務(wù)等；2、制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)工作過程課程源，包括：成立各行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，界定相關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定崗位等級(jí)考核機(jī)制，為學(xué)徒制提供教學(xué)指導(dǎo)。3、制定企業(yè)參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的義務(wù)和權(quán)利，如：達(dá)到一定規(guī)模的企業(yè)必需有校企合作項(xiàng)目、在校內(nèi)開始“教學(xué)工廠”的給予政策便利、有安排學(xué)徒工的企業(yè)進(jìn)行稅收減免（如教育附加稅或企業(yè)所得稅）等等。

7 小結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，僅靠校企的資源、合作取得的成效有限，要充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)力量參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)政府的政策和資金扶持、行業(yè)協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、企業(yè)的積極參與、社會(huì)的大力支持多方合力方能取得突出成效，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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