潘育春

【摘要】本文試圖從需求分析理論的視角出發(fā)，了解與分析衢州學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語拓展課程設(shè)置的需求，對大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置、課堂模式、教材資源以及師資隊伍的建設(shè)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】需求分析 大學(xué)英語 拓展課程

一﹑大學(xué)英語課程設(shè)置背景調(diào)查

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育密不可分的一部分。后續(xù)拓展課程的開設(shè)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)持續(xù)性的保障，也對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力起到了重要作用，同時也將有效促進高校的課程改革。教育部在《高校英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確規(guī)定了為適應(yīng)我國發(fā)展和國際交流的需求，大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。因此，大學(xué)英語的課程設(shè)置在為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)的同時，更應(yīng)該重視他們對語言運用能力的培養(yǎng)和實踐。保證學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)階段的連續(xù)性和知識的系統(tǒng)性。在這種形勢之下，本學(xué)院在大學(xué)英語課程完成一年半的必修課程之后進入后續(xù)的拓展課程，以確保不同英語水平的學(xué)生在英語運用能力方面獲得充分的發(fā)展。學(xué)校在課程設(shè)置上也應(yīng)該把課程改革付諸實踐，滿足學(xué)生個體語言學(xué)習(xí)的需求。然后，統(tǒng)觀我院的大學(xué)英語教育，后續(xù)拓展課程的設(shè)置和教材資源的選擇上還存在一些值得改進的方面。

二﹑大學(xué)英語課程社會需求分析

眾所周知，教育的目的是服務(wù)于社會，個人的培訓(xùn)應(yīng)該以社會的需求為導(dǎo)向。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國的經(jīng)濟和社會都在經(jīng)歷著巨變，社會對非英語專業(yè)學(xué)生的外語運用能力的要求也在逐漸提高。據(jù)調(diào)查，社會用人單位對大學(xué)英語四六級的認可度普遍較高。而單位性質(zhì)的不同，對個別專業(yè)性較強的證書也有較高的認可度，例如翻譯類證書和商務(wù)英語類的證書。因此，基于社會對非英語專業(yè)大學(xué)生英語運用能力的需求，大學(xué)英語課程特別是后續(xù)課程的設(shè)置應(yīng)該有一個明確的社會化導(dǎo)向，讓畢業(yè)生能更快地適應(yīng)社會的需要。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程學(xué)生個人需求分析

本人針對衢州學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生進行了關(guān)于對后續(xù)課程的需求的問卷調(diào)查，旨在分析目前本學(xué)院拓展課程教育的狀況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對衢州學(xué)院的拓展課程的設(shè)置，課堂模式及教材選擇等方面提出有益的建議。整套調(diào)查問卷包括：基本情況調(diào)查，當前拓展課程滿意度調(diào)查及學(xué)生對拓展課程需求調(diào)查三部分組成。調(diào)查問卷發(fā)放對象是衢州學(xué)院化工學(xué)院，經(jīng)管學(xué)院，機電學(xué)院，人力學(xué)院非英語專業(yè)大三大四學(xué)生（男生417名，女生266名）總數(shù)700份，有效問卷683份，有效率達到97.6%。

問卷顯示有69.7%的非英語專業(yè)學(xué)生認為十分必要開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程。其中43.3%的學(xué)生愿意選擇文化課程，如：英美文化概況，跨文化交際課程。62.8% 的學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)動機源自于未來的職業(yè)需要。47.1% 的學(xué)生希望拓展課程的教學(xué)模式采用選修課的形式。因此，拓展課程的個人需求可以分為三種情況：1.問卷顯示大多數(shù)高年級學(xué)生選修拓展課程的主要動機是參加各類考試及為以后的就業(yè)做準備。和處于基礎(chǔ)階段大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們有著更強的學(xué)習(xí)動機。2.拓展課程的設(shè)置除了基本的聽說讀寫技巧之外，應(yīng)該更多的注重專業(yè)性和實踐性的結(jié)合。3.在拓展課程教學(xué)模式方面，學(xué)生更傾向于基于個人發(fā)展需要和職業(yè)規(guī)劃的選修課程。學(xué)生們普遍表示后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提升了他們在職場的競爭力。不少學(xué)生認為多樣化拓展課程的開設(shè)很大程度上彌補大學(xué)后半階段英語課程空缺的遺憾，也保證了英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性。總而言之，學(xué)生們已經(jīng)普遍的意識到大學(xué)英語拓展課程不僅僅是為了幫助他們拿到一張四六級證書，而是對未來的職業(yè)規(guī)劃有著深遠的影響。

四﹑大學(xué)英語拓展課程設(shè)置

我院在大一新生入學(xué)時就根據(jù)他們的英語高考成績，將學(xué)生分級進行了分層教學(xué)。大學(xué)英語后續(xù)課程適用于英語水平較高的大二學(xué)生以及大學(xué)高年級學(xué)生（主要是大三大四的學(xué)生），旨在幫助他們在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，結(jié)合自己的特長和興趣全方位的提升自己的英語實際運用能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的個人需求，接受能力以及適應(yīng)水平都成為影響教學(xué)效果的主要因素。目前我校大學(xué)英語總學(xué)分為12學(xué)分，我校大學(xué)英語后續(xù)課程增加為6門，分別為：大學(xué)英語4、實用英語翻譯、高級英語口語、高級英語寫作、跨文化交際和英美文化概況。具體課程設(shè)置情況如下：

基于本次問卷調(diào)查，衢州學(xué)院拓展課程目前存在如下幾個問題：1.課程體系與學(xué)生個人需求契合度不高，課程缺乏實際性。2.由于國內(nèi)拓展英語教育發(fā)展的滯后，拓展課程的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性。此外，衢州學(xué)院作為新設(shè)立的本科大學(xué)，在拓展課程的完善方面缺乏必要的經(jīng)驗。為了有效解決這一系列問題，就本學(xué)院而言應(yīng)該設(shè)立包括綜合課程規(guī)劃，科學(xué)課程結(jié)構(gòu)，有效課程評價體系在內(nèi)的一整套清晰的系統(tǒng)化的教學(xué)計劃，以適應(yīng)學(xué)生的個人需求和職業(yè)需求。

五﹑總結(jié)

總而言之，后續(xù)拓展英語課程教育是提高大學(xué)生綜合運用能力的重要保證，在需求分析理論的指導(dǎo)下，應(yīng)該堅持在大學(xué)高年級開設(shè)拓展課程。因此，大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置要把英語的社會需求和學(xué)生的個人需求有機結(jié)合。此外，拓展課程還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，提升學(xué)生專業(yè)英語的語言技能。最后，拓展課程的設(shè)置應(yīng)該通過選擇有益實用的教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展積極有效的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。同時，身為拓展課程的主要實踐者大學(xué)英語老師們也應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理成分的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段和現(xiàn)有教學(xué)資源，促進教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的成效。

【基金項目】本文系“衢州學(xué)院校精品資源共享課”的研究成果（項目編號：ZYGXK201210）和衢州學(xué)院教改項目“基于自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)研究與實踐”的階段性成果。