張小娟

摘 要：新課程實施以來，聚焦課堂、減負增效成為關鍵。課堂教學是學校教育的主陣地，教育質(zhì)量又是學校教育的生命線。因此，數(shù)學教師應提高課堂效益，以達到減負增效的目的。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；增效減負策略

以下結(jié)合教學實踐，談談對小學數(shù)學課堂教學增效減負的做法和體會。

一、運用數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睌?shù)學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學生的興趣呢？低年級的學生處于好奇心極強的年齡，什么都喜歡問為什么，為此，我想，在教學中，應恰當?shù)匕盐諏W生好奇心，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調(diào)動他們學習的主動性，激發(fā)他們的學習興趣?，F(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數(shù)學學習結(jié)合起來，在數(shù)學教學中從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。讓他們更多的機會中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力。如教學“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生豐富的想象力。學生自然會想到了生活中的角，數(shù)學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語……這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部暴露出來。然后教師小結(jié)，揭題——這節(jié)課我們主要來研究數(shù)學上的角。又如教學“認識長方形.正方形.平行四邊形”中，創(chuàng)設一個去數(shù)學王國游玩的情境。小朋友想不想到數(shù)學王國去看看呀？今天數(shù)學王國可真熱鬧啦！你們認識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調(diào)動了學生學習的積極性，又喚起學生對舊知的回憶。把枯燥的數(shù)學知識貫穿在孩子們喜歡的童話故事中，引導學生學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，而進入最佳學習狀態(tài)，為主動探索新知凝聚動力。

因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結(jié)合學生的心理特征，轉(zhuǎn)換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

二、實施有效的課堂提問，組織有效的合作方式

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。要培養(yǎng)21世紀創(chuàng)造性的人才，合作交流是不容忽視的。因此，課堂教學中采用小組學習、團隊合作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高思維含量，擴大參與面，使各自分散的發(fā)現(xiàn)變成集體的共同財富，而且還能使學生在開放的學習中各抒己見、互相學習、取長補短、協(xié)作創(chuàng)新，實現(xiàn)自我調(diào)控，促進思維的發(fā)展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。

有位教師在教學“圓面積公式”時，突破了教材的局限，開放性地提出了如下幾個問題讓學生討論：（1）在我們?nèi)粘Ｉ钪心阋姷竭^哪些圓形物體的應用？（2）你能動手畫一個圓并將其分成16等份嗎？（3）你能將圓轉(zhuǎn)化成我們學過的長方形和平行四邊形推出圓面積公式嗎？（4）還有其他的推導方法嗎？（5）談談你推導公式的體會？這一教學設計，打破了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的框架，為學生營造了一個全員參與與合作交流的氛圍。在探索交流過程中，學生們想說就說，想怎么拼就怎么拼，或拼成長方形或拼成平行四邊形等，無拘無束。課堂氣氛十分寬松、民主。不少學生還突破思維常規(guī)，利用三角形、梯形等，探索出了多種具有創(chuàng)新意義的推導方法，享受到了成功的快樂，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，使學生體驗到了成功的喜悅和學習的樂趣。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”。

三、經(jīng)歷有效的探究過程

數(shù)學課程標準中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！碧骄渴且环N有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實性往往比結(jié)果更重要。學生的自學能力、認識水平和數(shù)學素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。

一次“平面圖形的面積復習”時，我們設計了這樣一道題：學校內(nèi)有一塊40×40平方米的正方形場地，為了美化校園，學校決定將這塊地的1/4種上花草，請你當一回“小小設計師”，幫助設計一個綠化方案。

學生們聽說要由自己來為學校設計綠化方案，感到很新鮮，教室里一下子活躍起來。他們展開想象的翅膀，紛紛用筆、尺、圓規(guī)等工具，在紙上比劃出了草圖。

生1：我考慮在這塊場地的四邊角上取4個相等的小正方形花壇。經(jīng)試算，每個小正方形的邊長為10米的話即符合題意：（10×10×4）÷（40×40）=1/4。

生2：我設想在這塊場地內(nèi)構(gòu)造兩個對稱相等的三角形花壇，每個三角形的底為40米，高為10米，那么這兩個三角形的面積為：40×10×1/2×2=400（平方米），剛好占整個場地面積的1/4，符合題目要求。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。教師通過別開生面的教學情境，引發(fā)了學生的問題意識、思維意識，不但生成了教學資源，豐富了教學內(nèi)容，還有效地調(diào)動了學生探求問題的積極性，更為學生開辟了一片創(chuàng)新的天地。學生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構(gòu)建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學習的主人。