余海潮

【摘要】本文從國家經(jīng)濟發(fā)展的需要出發(fā)，分析了當前高職教育的現(xiàn)狀，探討了高職教育的發(fā)展出路，論證了分層式教學是培養(yǎng)優(yōu)秀高職畢業(yè)生的最佳方式。最后分析了分層式教學在高職教育中的可行性，給出了在高職專業(yè)人才培養(yǎng)階段，實施分層式教學的具體措施。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 分層式教學 高職教育

在2014年6月的全國職業(yè)教育工作會議上，中國兩位最高領(lǐng)導人少有地就職業(yè)教育問題發(fā)表了言論，并力促對中國落后的職業(yè)學校進行重大改革。李克強總理在講話中強調(diào)了這一點。他說中國需要“千千萬萬擁有較強動手和服務(wù)能力的人才”，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”。從會議上可以看出領(lǐng)導人對中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀比較憂慮，這是因為處在較低層次的職業(yè)學校的質(zhì)量可能會對中國未來經(jīng)濟增長產(chǎn)生重大影響。作為戰(zhàn)斗在一線的職業(yè)教育人，我們很慚愧。一方面是國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，一方面是作為職業(yè)教育主體的高職教育嚴重滯后。高職教育雖然經(jīng)過這么多年的發(fā)展，解決了一些問題，也仍然還存在很多問題，其中尤為嚴重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的低下。

1 高職教育的現(xiàn)狀分析

受“學而優(yōu)則仕”、“唯有讀書高”等傳統(tǒng)觀念的影響，家長、學生甚至社會上絕大多數(shù)人不認可職業(yè)技術(shù)教育，不認同學技術(shù)、從基層干起的發(fā)展之路。他們選擇高職那是因為高考失敗的無奈之舉，在這種社會環(huán)境下，當前的高職學生不愛學習，在校期間抱著混日子的態(tài)度，等著畢業(yè)拿文憑。課余時間不學習，做作業(yè)抄襲，上課玩手機，男生玩游戲，女生看電視，遲到、早退、曠課，一部分學生甚至上課除了帶只“機”，連書都沒有一本。越臨近畢業(yè)，變得越散漫。不僅是學生，就連一部分高職院校的老師也開始迷失了。整個高職教育似乎陷于到一種泥淖，無法自拔。

多年來，為了改變高職教育的糟糕狀況，無論是國家還是地方都給予了一定的政策支持，高職院校也采取了一些具體的措施。如：改革教學方法，簡化教學內(nèi)容。考慮到高職生的接受能力跟本科生相比要差，高職的很多專業(yè)課程在內(nèi)容上已經(jīng)做了簡化，體現(xiàn)在教材上尤為明顯，高職教材都是在本科教材的基礎(chǔ)上做了簡化處理，僅僅保留一些最基本的、最核心的內(nèi)容。從教學方法上，高職則偏重于實踐，增加實踐課時，減少必須在普通教室里面聽課的課時，無奈高職的學生根本不愿意動腦筋，自主學習、思考、理解能力極差。即便是實踐技能也需要學生付出精力，需要學生的態(tài)度，可是高職生和本科生不光是在學習能力方面，在精神意志，心里素質(zhì)，品德等方面顯現(xiàn)出全方位的差距。老師在教學過程中做思想工作，鼓勵，引導，訓誡？都沒有明顯的效果。最后的措施就剩下嚴格管理，可是有的班級光是長期曠課的學生已經(jīng)不少了，高職生的整體素質(zhì)決定了處罰解決不了問題。

2 高職教育的路在何方

從以上狀況分析，不難發(fā)現(xiàn)，高職教育的問題根源在于職業(yè)教育不被社會認可?？v觀人類歷史發(fā)展長河，制度創(chuàng)新推動了民族進步和社會發(fā)展。在2104年6月22日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。”這表示未來的職業(yè)教育將打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，人人可以成才。隨著社會的發(fā)展，人的思想不是一成不變的，而當前的高職教育就處于一個讓人們轉(zhuǎn)換觀念的初步階段。為了推動中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整，新時期推動職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計已經(jīng)完成，基于高職教育的現(xiàn)狀，必須培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高職畢業(yè)尖子生輸送到社會，制造高職教育的亮點，改變社會對高職教育的態(tài)度，以此走出高職教育的泥淖。而高職學生的整體素質(zhì)決定了厭學情緒會相互傳染，一部分有理想、愛學習的學生也會受到影響，憑有限的教學資源要想在高職生中培養(yǎng)出精英實在太難了，所以只能實行分層式教學，集中培養(yǎng)有理想、勤奮的學生。

3 分層式教學是培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的最佳方式

3.1 分層式教學在中學階段的體現(xiàn)

中學教育中的“快慢班”就是分層式教學的顯著模式，由于利弊共存，一直以來都存在很大的爭論。以筆者所在的武漢市為例，在2015年2月出臺的《武漢市義務(wù)教育學校管理規(guī)程（試行）》中明確提出，在義務(wù)教育階段，對舉行或變相舉行與入學、編班掛鉤測試，分快慢班的情形進行問責。很顯然，在義務(wù)教育階段禁止分快慢班就是為了保護幼小的心靈。但是在高中階段，分快慢班是合法的。武漢的知名重點高中無一例外的分快慢班，甚至分的很細，如：國際班，實驗班，重點班，理科重點班等。這些重點中學的教育工作者們，已經(jīng)無數(shù)次地證明了分層式教學是提高升學率、培養(yǎng)尖子生的唯一途徑。

美國中學也有實行分層教育，即一門課程可以按難度不同，比如分成A、B、C等，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇。

3.2 分層式教學在大學教育階段的試點效果

分層式教學在大學階段的出現(xiàn)，主要是在英語教學上。2010年03月30日的《楚天都市報》報道過，中國地質(zhì)大學江城學院選取了2個專業(yè)，實行英語分級試點教學。根據(jù)學生英語高考成績和入學后摸底英語考試成績，將學生按編入不同的班級，實行快、慢班分級教學，結(jié)果2個快班的通過率分別為88.2%和62.9%，慢班的通過率為20%，總的通過率是47%。而試點前，該校一個班英語四級通過率最高只能達到40%。而在次年也就是2011年3月5日的楚天金報也報道過，同樣是這所大學的這2個專業(yè)，提高班（換了個名字）四級平均通過率接近90%，基礎(chǔ)班平均過級率也提高到了41%。不僅僅是這所高校，在2013年10月，華中科技大學文華學院對該校新生開設(shè)了英語提高班，入選的條件是高考英語120分以上，通過校方組織的筆試和口試。英語提高班的同學由外教授課，運用更多資源來滿足英語基礎(chǔ)較好的學生的需求。以上2所大學都屬三本高校，我們不難想到，三本高校和“985大學”相比，學生英語基礎(chǔ)參差不齊，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不得已而為之。可想而之，比三本生源質(zhì)量差不多甚至更差的高職院校，更需要分層式教學。

4 分層式教學在高職教育中的可行性分析

以上所述的“快慢班”就是最徹底的分層式教學，利弊非常明顯。最大的利就是能夠集中優(yōu)勢資源，為勤奮的學生創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件，能夠培養(yǎng)出更多的精英。最大的弊端，就是把學生分“三教九流”，傷害了一些學生的自尊，不利于差生的身心健康。

事實上最近幾年，很多企業(yè)為了儲備人才，在新生剛?cè)雽W不久后便和高職院校簽訂了各類“訂單班”。有些專業(yè)比較火爆，不到二年級，很多學生已經(jīng)被“搶購一空”。被“訂購”的學生按專業(yè)或就業(yè)單位編班，哪些被剩下的學生就組成了“慢班”。尤其是高職院校為了提高就業(yè)率，允許學生轉(zhuǎn)專業(yè)，并設(shè)置了轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻，一般是所有考試科目必須及格，那么那些冷門專業(yè)沒轉(zhuǎn)走的學生也組成了“慢班”。訂單班的學生因為害怕考試不及格，被踢出訂單班，失去這個就業(yè)機會，各方面表現(xiàn)的都會好些，老師上課也會對訂單班的學生提出更高的要求。而“慢班”的學生無論是在紀律性、學習積極性都要差得多，在在對這些“慢班”的教學中，老師往往會改變教學方式，簡化教學內(nèi)容。由此可見，分層式教學在高職教育中已經(jīng)不知不覺的存在。

既然有一些三本院校、高職院校在英語上實行分班教學已取得明顯的效果，分層式教學在專業(yè)人才培養(yǎng)中已經(jīng)隱晦的存在，剩下的問題就是是否能推廣到整個高職的專業(yè)教學，或大張旗鼓的進行，無非就是要克服以上所說的最大弊端。

5 分層式教學在專業(yè)人才培養(yǎng)中的實施方式

在大學階段，分快慢班教學必會引來巨大的反響，上述武漢媒體曝光就證明這個問題有多么的敏感。大學生心里成熟能力比中學生要強多了，但是個性表達能力更強，有歧視性表象的分班必會遭到部分大學生的激烈反應(yīng)。由此可見，大張旗鼓地按學生素質(zhì)高低分班教學，是行不通的。我們只能考慮按照學生的意愿，回避那種高中按成績分快慢班的簡單方式，用靈活性的方式實施分層式教學。

每個專業(yè)如果學生足夠多，可以分成提高班和普通班，學生自愿報名到哪個班學習。提高班規(guī)定嚴格的學習紀律，不允許抄作業(yè)，不允許曠課、遲到、早退，違反以上規(guī)定超過一定的次數(shù)就被踢出班級到普通班學習。普通班的學生可隨時申請到提高班，到了提高班就必須服從提高班的規(guī)定。專業(yè)人數(shù)較少的專業(yè)，可讓學生自愿報名到其他相關(guān)專業(yè)提高班。組建提高班的目的就是為了把遵守紀律，要求上進的學生集中到一起，形成愛學習的氛圍。提高班和普通班在教學內(nèi)容上要有所區(qū)別，同一個專業(yè)，同樣的專業(yè)課程，普通班的學生應(yīng)該學習的內(nèi)容更少，更簡單，增加一些學生喜歡的實踐課時。在壓縮專業(yè)課課時的同時，普通班應(yīng)增加一些學生喜歡的心理健康、體育、就業(yè)指導等公共課課時?？傊屇軌虺料滦膩韺W習的學生盡可能多的學到更多知識、技能，學習積極性差的學生也應(yīng)該有其他收獲。靈活的制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，輔以相應(yīng)的管理制度，保障這種分層式教學的執(zhí)行。

6 小結(jié)

高職教育的問題顯而易見，很多人卻鼓吹高職畢業(yè)生的就業(yè)率高于本科生的就業(yè)率，這是最大的假象。稍加分析就不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生的就業(yè)率高是因為高職院校為學生的推薦就業(yè)做了很多工作，其次是高職畢業(yè)生的就業(yè)要求低。這么多年來，改革教學方法，走校企合作之路，增加投入，改善實踐教學條件等措施都沒有明顯的提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，回過頭去看下中學的應(yīng)試教育，在重點中學的成功之道中，我們可以找到答案。

【參考文獻】

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