尚仕美

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，社會越來越重視孩子的教育，因此小學教育的作用和影響越來越重要。語文是一門基礎性課程，關系到學生今后其他各門學科的學習，因此在學生打好基礎的關鍵時刻，任課教師必須重視小學時期的語文學習。而閱讀是語文學習中的關鍵環(huán)節(jié)，需要任課教師和學生加以關注。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生興趣

小學語文是學生整個學習生涯中的基礎學科，而閱讀技能也是貫穿一個人整個人生的關鍵技能，因此不管是小學教育階段還是今后整個人生階段，我們都應該關注在基礎階段的閱讀技能的培養(yǎng)，本文將針對小學語文的閱讀教學展開討論。

一、教學過程中產生的問題

（一）教學方法單一

現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)的普遍問題就是任課教師講課的方法和過程十分單一，并且枯燥，任課教師在安排課程活動和教學過程時，只是從自己的角度出發(fā)，代替學生思考學生所需要的課堂效果。很多任課教師在安排教學活動時只是單一的進行課堂教學安排，只考慮本節(jié)課需要講解和需要學生掌握的內容，完全不考慮學生的接受程度和學生的上課感受，從而使整個教學過程都無法吸引學生的注意，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致整個課堂完全成為任課教師向學生灌輸思想和技能的過程，但是學生并不理解，最終的學習效率和學習效果還是達不到。閱讀這項技能本身就需要學生對文章加以理解，需要學生自己的思考，如果任課教師單純的通過一項教學方法進行講解，長此以往，學生的興趣便不復存在，更不用談提高學生的閱讀技能了。

（二）在課堂中學生沒有獨立思考的時間

閱讀這項技能，需要學生自身的思考和學習，任課教師就算講再多的道理和技巧，學生只有將任課教師所講內容轉化為自身收獲的內在，才能夠在今后的學習和生活中靈活的運用，并且通過今后的努力進行能力的提升。但現(xiàn)在的語文課堂在進行閱讀講解時，課堂的所有時間都由任課教師講解，學生只是被動的接受，并沒有自己獨立思考的時間。學生接受知識的過程就好像用別人得到的東西，完全沒有自己的意識和思想，所以并不能理解其中的真諦，浪費了學生大量的復習和自主學習的機會，導致學生逐步對語文這一門學科失去學習興趣。

（三）閱讀教學方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在所有的語文課堂進行語文閱讀講解時，所有的課堂安排都是學生先對文章進行閱讀，并且在快速閱讀之后進行習題練習，在所有習題練習完成之后，任課教師便對文章中關于練習題的內容進行講解，并針對新課改大綱要求學生掌握的重點內容對學生進行講解。每一篇閱讀都需要學生進行文章閱讀，之后任課教師再講解，長此以往，學生便會對閱讀的講解和學習失去興趣。

二、針對小學語文教學過程中存在問題的解決方式

（一）創(chuàng)新教學方式

在教學方法的創(chuàng)新中，任課教師首先要從學生的角度考慮課堂教學活動的安排。當前的教育目標是以學生為主體，讓學生能夠通過任課教師的引導，對課堂所學的內容加以理解，從而提升學生的學習能力和閱讀能力，因此任課教師在進行備課時首先要從學生的角度出發(fā)，以學生在課堂中的感受為出發(fā)點，認真為學生考慮，為學生制定出適合學生的學習計劃，幫助學生提高課堂的學習效率，這樣學生才能夠在課堂中感受到自己存在的價值，從而配合任課教師的安排，進行學習。這樣學生也會逐漸在語文學習的課堂中找到自己的位置，從而對語文學習產生濃厚的興趣，能夠積極主動的將所學知識轉化為自身能量并加以運用，從而提升自身的閱讀能力。

在教學方法上，任課教師可以將課堂完全交給學生，由學生們自主討論、探討，從而交流自己的體會，提升學生的閱讀理解能力。有一句名言說的好：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在語文閱讀這方面的學習和理解中也是同樣，每一個學生和任課教師的理解一定不相同，如果任課教師只是向學生灌輸正確答案的理解，那么學生理解的也只是這一篇文章，學生很難學習到其他的閱讀能力并且運用到其他的文章中。因此，任課教師可以在課堂中給予學生充分交流和討論的機會，讓學生之間能夠彼此交流各自的想法，這樣學生就可以了解到其他同學優(yōu)秀的思想，從而幫助自己進行閱讀和理解能力的提升。

（二）在課堂中給予學生思考和質疑的時間

哲學思想告訴我們，內因對事物的發(fā)展起決定作用，因此學生自身轉化的能量才是決定學生今后生活和學習的關鍵因素，任課教師給予學生再多的知識，如果學生不能進行學習和吸收，對學生的能力提升毫無用處。因此任課教師應當在課堂中給予學生充分的時間進行思考和消化，對一些學生很難解決的問題給予學生質疑和提問的時間，任課教師可以與學生多進行交流，從而幫助學生進行理解和消化，有助于學生的能力提升。

這一條件的實施前提是，任課教師能夠與學生建立良好的師生關系，只有學生與任課教師之間的關系變得融洽、和諧，學生才能夠敢于與任課教師進行交流，及時向任課教師表達自己的感受，提出自己的疑問，并且與任課教師一起積極尋找解決問題的方式。任課教師也可以在與學生的交流中了解到學生真正需要的課堂以及學生自身希望具備的閱讀技巧和能力，有助于學生在課堂中的配合程度，也能夠提升學生的學習興趣，幫助學生能力的提升。

（三）采用多種形式的教學方式幫助學生加強理解

語文閱讀中出現(xiàn)的文章大多是來源于生活，因此閱讀中考查的問題其實大多數(shù)也是來自于學生對生活的感悟。任課教師如果希望能夠提升學生對閱讀文章的感悟能力，可以考慮從生活中的感悟入手，讓學生對自身周圍的生活加以細心觀察，并且對生活中的一些細節(jié)進行感悟，用心思考，可以幫助學生提升對生活的領悟能力。學生對生活有了感悟，便會對來自于文章中所講的生活產生感悟，從而加強對文章的理解。

在幫助學生進行生活領悟時，任課教師可以有很多種教學方式和引導方法。首先，任課教師可以通過多媒體教學的方式，將學生接觸不到的社會通過多媒體的展示，生動形象的展現(xiàn)在學生面前，在展示的過程中，對學生不理解和沒有接觸過的事情加以解釋，并且給予學生充分的討論時間，讓學生可以自由發(fā)揮和想象，并且交流自己對這一事物的看法，從而增強學生的理解能力。其次，任課教師可以帶學生走出課堂，引導學生如何自主對周圍的世界加以細心觀察，從而增強自己對生活的感悟。

這兩種方式都可以幫助學生產生對生活的感悟，從而提升自身的閱讀理解能力，同時也能夠提升學生對語文閱讀的學習興趣，幫助學生今后對語文閱讀更進一步的學習。