【摘要】新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，而傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法死板而枯燥，固定又千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低且所學(xué)詞匯容易忘記，不能滿足新課標(biāo)之要求。發(fā)散思維詞匯教學(xué)法靈活、多變，獨(dú)特、有趣。在此教學(xué)方法下，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率高且單詞記的牢，可以很好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。所以，運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)是勢(shì)在必行的。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維；英語(yǔ)；詞匯量

一、我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，則什么也表達(dá)不了”（D.A.Wilkins，1972）。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位毋庸置疑。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中時(shí)常強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，而大部分學(xué)生的表現(xiàn)則是“心有余而力不足”。學(xué)生想把詞匯學(xué)好，但受各種主觀或客觀條件的影響，詞匯習(xí)得結(jié)果就不盡如人意了。高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，主要在以下幾個(gè)方面存在問(wèn)題：

1.詞匯學(xué)習(xí)興趣缺乏。詞匯學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力。然而學(xué)校應(yīng)試教育環(huán)境的強(qiáng)壓、教師詞匯教學(xué)方式的單調(diào)、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自信心的缺乏等原因卻導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣。有些學(xué)生甚至對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)感到恐懼，提詞匯而色變。

2.詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄與教師對(duì)詞匯的理解和教師使用的詞匯教學(xué)策略有很大關(guān)系。教師若對(duì)詞匯的教學(xué)僅停留在表面讀音、意義、搭配和用法的講解上，而對(duì)單詞背后的深層次意義卻幾乎不涉及的話，那么學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯也只停留在其表面理解上。

3.英語(yǔ)詞匯“學(xué)”與“用”相脫離?！安还苡檬裁捶椒▉?lái)學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用中才能深化和鞏固語(yǔ)言知識(shí)（桂詩(shī)春，2006）”。詞匯學(xué)習(xí)，是為了能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言交流。然而受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生卻只是為了考試而學(xué)習(xí)詞匯。在實(shí)際交流中，不能使用正確得體的詞匯，這違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。

總之，縱觀新課標(biāo)，其對(duì)學(xué)生的詞匯提出了很高的要求，而掌握一定量的詞匯是最基本的要求。因此，教師開(kāi)拓新的教學(xué)方法，如發(fā)散學(xué)生思維來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，以試圖解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量是刻不容緩的。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)與發(fā)散思維詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師單方面的傳授與詞匯相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接收這些知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維基本沒(méi)發(fā)生任何變化。

而發(fā)散思維詞匯教學(xué)的重心就是讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)散思維，不斷聯(lián)想。發(fā)散思維是一種獨(dú)特的思維方式。通過(guò)這種思維方式，學(xué)生可以沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案。

發(fā)散思維詞匯教學(xué)注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生處于課堂的中心，積極思考，尋求知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師使用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由一個(gè)詞聯(lián)想到多個(gè)詞和短語(yǔ)。這不僅有利于增加學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生詞匯記憶，從而增加學(xué)生的詞匯量。

總之，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法死板而枯燥，固定又千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低且所學(xué)詞匯容易忘記，而發(fā)散思維詞匯教學(xué)法靈活而多變，獨(dú)特又有趣，此種教學(xué)方法下的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率高且對(duì)單詞記得牢。

三、運(yùn)用“發(fā)散思維”擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的方法

1.運(yùn)用“發(fā)散思維”巧學(xué)單詞。教師呈現(xiàn)新單詞時(shí)，可以以學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中一個(gè)所學(xué)過(guò)的單詞為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)想它的用途及功能，而引導(dǎo)學(xué)生思考出與其相關(guān)的其他單詞，從而引出新單詞。教師也可以給出一個(gè)新單詞，讓學(xué)生觀察、分析這個(gè)新單詞的結(jié)構(gòu)，結(jié)合所學(xué)過(guò)的單詞去抓住其詞根、詞綴的含義，然后綜合分析該單詞的基本意義，而深刻理解記憶該單詞。

2.運(yùn)用“發(fā)散思維”巧用單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞以后，教師可以設(shè)置一些具體情境，讓學(xué)生在情境中使用所學(xué)的新單詞。例如，學(xué)生在學(xué)過(guò)“carpenter（木匠）”這個(gè)新單詞以后，教師可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生參觀林場(chǎng)，由林場(chǎng)中木匠為學(xué)生們介紹樹(shù)的結(jié)構(gòu)和用途的場(chǎng)景。

四、總結(jié)

總之，運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)能有效將詞匯的“學(xué)”、“記”、“用”貫穿于整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，一方面，有利于引起學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，也有利于學(xué)生新舊知識(shí)的意義建構(gòu)，讓學(xué)生更科學(xué)地記憶單詞，從而增加學(xué)生的詞匯量。

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作者簡(jiǎn)介：黃丹（1991.10.6—），女，漢族，四川南充人，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。