陳蓉

摘 要：本文從多維度論述了如何有效運用教學評價因素來突顯教學模式的科學性和有效性。

關鍵詞：項目主題式 科學性 多樣性

課 題：本文系2014年度中國職協(xié)立項研究課題《機電一體化專業(yè)項目主題式課程‘一體化教學模式與研究》研究成果，課題編號：201456。

如何有效運用教學評價因素來突顯教學模式的科學性和有效性，已成為當前職業(yè)教育課程教學模式領域應致力研究和切實解決的重要問題。職業(yè)教育“項目主題式”教學模式就是在這一背景下提出來的。

職業(yè)教育“項目主題式”教學模式是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和團隊意識等為目的之一的特殊教學模式。該模式所要達成的教學目標及遵循的操作程序與普通教育領域教學模式的要求有著很大的不同，故該模式必然會有著一套適合自己發(fā)展路向的獨特評價體系，而它的這一評價體系的獨特性又可從評價標準、評價內(nèi)容、評價方式、評價時機等維度來加以闡述。

一、評價標準的科學性

評價標準訴求的是“用什么尺度來評價”等問題。職業(yè)教育“項目主題式”教學評價是以企業(yè)行業(yè)的從業(yè)標準和職業(yè)崗位的真實要求及主題工作任務的分解度、具體工作任務的達成度、項目產(chǎn)品的滿意度等為評價觀測點來擬定評價標準的，該模式的教學評價標準非常重視與企業(yè)行業(yè)之評價要求進行無縫對接。

因此，在這一評價標準制定的過程中，既要全面考慮科學技術(shù)發(fā)展對企業(yè)行業(yè)從業(yè)標準不斷提升的新要求，又要綜合衡量區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)崗位種類結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的新取向，還要整體兼顧主題工作任務達成效益不斷提髙的新動向，更要適時反映師生群體個性發(fā)展的新趨向。在充分結(jié)合學校和企業(yè)辦學實情的基礎上，根據(jù)職業(yè)教育“項目主題式”教學之行動性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標等要求來確立該模式的評價指標和各項評價權(quán)重，在充分考慮學生差異性的基礎上，按照學生個體從“初學者到專家”的職業(yè)成長規(guī)律及學生個體所處的不同職業(yè)發(fā)展水平階段來設定不同的評價標準和評價系數(shù)，進而在該模式各影響因素的整合作用下，通過職業(yè)崗位中以主題為集結(jié)點的工作任務的達成、以項目為承載體的典型產(chǎn)品成標準服務的產(chǎn)出、以結(jié)構(gòu)化為邏輯內(nèi)涵的主題工作任務的分解和以項目化為運作主線的教學情境的創(chuàng)設等外在表征來提高職業(yè)教育“項目主題式”教學評價工作的信度與效度，借以增強該教學模式之有效教學的可能性，及相關評價主體參與評價活動的積極性與主動性，進而不斷突顯該教學模式之評價標準科學性的特征。

二、評價方式的多樣性

評價方式訴求的是“用什么方法評價”等問題。傳統(tǒng)的教學評價觀是以基于建筑學原理的基礎構(gòu)成學說為其建構(gòu)依據(jù)的，它強調(diào)的是評價工作的終結(jié)性、累積性和定勢性，故在該理念引導下的教學評價方式大多呈現(xiàn)出單一化、單元型和線型化的發(fā)展特征。

而職業(yè)教育“項目主題式”教學評價方式重視與經(jīng)濟社會考核方式的吻合，注重通過主題任務的分解、具體任務的完成等實踐性考核方法來豐富其考核方式的綜合性與實踐性等特征。這種教學評價方式是以基于生物學原理的基礎生成學說為其發(fā)展根基的，突出表現(xiàn)為評價方式的多樣化與多元化特征并存，而這種評價方式多樣化與多元化特征并存的發(fā)展趨勢又主要是通過以下幾個方面來加以體現(xiàn)的。

1.自評、他評與互評相結(jié)合的評價方式

具體來說，在職業(yè)教育“項目主題式”教學評價工作中，一是要通過對學生自己的學習活動進行自我評價與相互評價等活動來加以體現(xiàn)，以便學生在自評與互評中適時了解自己的知識積累程度、道德修養(yǎng)水平、技能提高層次等方面的變化情況，進而找到學習差距、改進學習方法、提升自我能力。

二是要通過對教師的教學效果進行他人評價的活動來加以體現(xiàn)，以便教師隨時改進教學方法和調(diào)整教學節(jié)奏，進而保障師生之間有效溝通的實現(xiàn)。

三是通過教師對學生的學習情況進行對比評價，以便師生充分了解教學效果的有效程度，進而促進教學活動的科學發(fā)展。

四是課程專家和行業(yè)專家對主題工作任務等教學模塊的實施效果進行評價，以便課程專家和行業(yè)專家設置出更加科學、更加適合的“項目主題式”教學模塊，進而促進教師的專業(yè)能力的發(fā)展與學生職業(yè)技能的提升。

2.質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的方式

具體來說，在職業(yè)教育“項目主題式”教學評價工作中，首先要重視質(zhì)性評價方式的重要作用。因為質(zhì)性評價方式是一個連續(xù)性的、動態(tài)的過程，是一種共同參與的、不斷反饋的評價方式，其本質(zhì)上是一個自下而上的歸納過程，它不強調(diào)在評價開始就對評價問題進行理論假設，假設可以在評價過程中形成，也可隨著評價的進行而改變。

為此，質(zhì)性評價工作即應通過行為觀察法、成果分析法、問卷調(diào)查法等評價方法來對教師的教學效果進行評價，以便教師切實改進教學方法，進而提升教學質(zhì)量。

其次，通過等級評定、評語、檔案評價等評價方法對學生的學習效果進行評價，以便學生適時轉(zhuǎn)變學習方法，進而不斷提升綜合職業(yè)能力和整體職業(yè)素養(yǎng)。

3.同一性評價與特質(zhì)性評價相結(jié)合的方式

具體來說，在職業(yè)教育“項目主題式”教學評價工作中，首先要重視同一性評價方式的基礎夯實作用，這是由“項目主題式”教學模式的功能目標因素所決定的。雖然同一性評價方式重視人為給定標準的復制與再現(xiàn)，是標準取向的，追求的是形式的一致性。但任何一種教學模式都有一個最基本的教學目標追求，因為只有存在這樣的一個基本的教學目標，才能使分布在不同地區(qū)和不同類別的職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的學生，具備在不同領域和不同職業(yè)之間進行基本遷移的素質(zhì)和能力，而這一用于在不同領域和不同職業(yè)之間進行遷移的素質(zhì)和能力，又主要是由基本教學目標統(tǒng)攝下的基本評價標準的同一性特征所決定的。

因此，從這一層面上來說，同一性評價方式在職業(yè)教育“項目主題式”教學活動中依然具有很大的存在價值，那種認為同一性與同質(zhì)性是“生命前進的阻力，是為走向衰落構(gòu)筑階梯”的評價觀念是有待商榷的。

其次，要重視特質(zhì)性評價方式的能力提升功能，這是由職業(yè)教育“項目主題式”教學模式之職業(yè)性與實踐性等特征所決定的。雖然任何一種教學模式都有一個最基本的教學目標，但這一基本教學目標所鑄就的只是學生最基本的職業(yè)素養(yǎng)和能力，要想使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生能迅速充分地適應特定職業(yè)崗位的發(fā)展需求，除了通過教學模式的基本教學目標塑就職業(yè)院校學生的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力外，還應以職業(yè)教育“項目主題式”教學模式之三維一體型整體教學目標為切入點，緊扣行業(yè)標準、企業(yè)要求和個性完善不斷發(fā)展的需求，從職業(yè)領域、崗位任務、主題圈定、情境創(chuàng)設等方面培養(yǎng)學生的特定職業(yè)能力與素養(yǎng)。而衡量學生特定職業(yè)能力與素養(yǎng)的基本手段卻是特質(zhì)性評價方式，因為特質(zhì)性評價“重視自我塑造特色的創(chuàng)新與構(gòu)建，追求的是內(nèi)涵的差異性，其實質(zhì)是在為職業(yè)院校學生的繼續(xù)騰飛搭建平臺?！?/p>

正因為如此，職業(yè)教育“項目主題式”教學模式才將特質(zhì)性評價方式放到了能提升學生專業(yè)能力和整體素養(yǎng)的特殊位置。試圖通過同一性評價方式與特質(zhì)性評價方式的整合作用來落實“項目主題式”教學模式的三維一體型整體教學目標，進而達到最終提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量的目的。另外，要突顯量化評價方式的重要地位。量化評價就是力圖把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，結(jié)論也更為客觀和科學。

當然，職業(yè)教育“項目主題式”教學評價工作中沒有純粹的量化評價之分，更不能單憑某一種評價方式就能達到理想的評價效果。

三、小結(jié)

職業(yè)教育“項目主題式”教學評價是一種動態(tài)的評價過程，它是質(zhì)性評價、自評與他評等評價方式有機整合的統(tǒng)一體，其評價方式呈現(xiàn)出典型的多樣性與多元化等特征。

（作者單位：淄博市技師學院）