羅志帆

摘 要：近年來，以微課為載體的課堂教學手段獲得越來越多的關(guān)注與嘗試。本文以中技教學為背景，探討微課在中技教學中的可行性，并以市場營銷及案例課程為例，重點思考微課在中技傳統(tǒng)課堂下的教學設(shè)計，最后提出了微課制作、使用的若干思路。

關(guān)鍵詞：微課 教學模式 市場營銷 中技教學

一、微課是什么？

1.微課的含義

2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”中對微課的定義如下。微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作、教學環(huán)節(jié)等進行的教學過程及相關(guān)資源的教學活動，以在線學習或移動學習為目的。微課發(fā)展至今，普遍觀點是微課視頻應盡量壓縮到10分鐘以內(nèi)，最好是5～8分鐘，讓學生可以在注意力不分散的狀態(tài)下接受知識。從國外的相關(guān)研究來看，微課實際包括兩種含義，一是“微課程”（Micro-course），二是“微課件”（Micro-lecture）。從名詞中可以看出，我們目前所說的“微課”指的是“微課件”，而多個“微課件”則構(gòu)成了一個“微課程”。

2.微課與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、慕課（MOOCs）的聯(lián)系

提到微課，許多人就會提及翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等名詞，甚至有人將三者視為同一種東西。其實，三者有所聯(lián)系，也有所不相同。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式，是教師通過各種現(xiàn)代信息技術(shù)將知識點發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生課前自主學習，課堂中教師和學生交流、解決疑難問題或指導學生完成實驗、任務，以及分享學習經(jīng)驗。之所以稱為“翻轉(zhuǎn)”，就是因為翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學那種“教師課堂講授，學生課后作業(yè)”模式調(diào)轉(zhuǎn)了過來。

慕課，是一種基于微課的新型網(wǎng)絡教學形式。學生通過互聯(lián)網(wǎng)在線學習學校提供的各種課程，通過線上測試與線下完成相應任務，最終獲得學校頒發(fā)的相應證書。

由此可知，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的具體技術(shù)實施方案。有微課，課堂更容易“翻轉(zhuǎn)”。同時微課是慕課開展的教學形式，教師先制作微課，然后才能夠架構(gòu)成慕課。

在互聯(lián)網(wǎng)深入影響人們生活的當下，微課意義重大。它是如今互聯(lián)網(wǎng)普及發(fā)展中必然出現(xiàn)的教學載體，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在未來很有可能成為教學的一種重要形式。教學工作者認識微課，學習微課，使用微課，是提升工作能力的需要，也是適應時代發(fā)展的必然。

二、微課在中技教學的可行性

1.中技開展微課可否復制中小學的成功模式？

微課在國外多使用在網(wǎng)絡教育模式中，在我國更多是出現(xiàn)在各種教學競賽中，中小學也有開展相應的教學實驗。比如，2011年廣東佛山市由胡鐵生老師主導并創(chuàng)建的“微課”模式，在當時形成淘課熱潮，網(wǎng)上訪問量超過15萬人次。然而，中小學屬于基礎(chǔ)教育，知識點更多屬于通識，且在時代發(fā)展中相對穩(wěn)定，而中職、中技的知識點極為繁雜，且隨著時代潮流變化而不斷更新?lián)Q代，因此微課在中技的使用不能直接復制中小學教學者的經(jīng)驗。

2.中技教學能否基于發(fā)展慕課或翻轉(zhuǎn)課堂來使用微課？

慕課屬于網(wǎng)絡教育模式，我國目前使用此模式的多屬大學院校，如北京大學在2013年開始開設(shè)并在Coursera和網(wǎng)易平臺發(fā)布慕課。技術(shù)院校目前推廣使用網(wǎng)絡教育模式的鮮有報道，尚無有效的使用經(jīng)驗。

翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，其中兩個條件尤為關(guān)鍵：一是學生學習的積極性；二是學生需要有較好的知識根基。否則，讓學生課前主動點擊微課觀看、自主學習、了解知識、認真思考，這些都是空談，而后續(xù)的教師課堂指導、輔助、答疑解惑也將變得意義不大。顯然，當前中技的大部分學生不具備以上兩個條件。因此，中技教學通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來使用微課，不具備普適性。

3.中技教學能否在傳統(tǒng)課堂模式中使用微課？

筆者認為中技使用微課在傳統(tǒng)課堂模式中更具有現(xiàn)實性，而且具備中小學教學中沒有的優(yōu)勢。

第一，中技學生在課堂中普遍注意力不集中，尤其是理論課，“PPT+講授”的方式不太受學生歡迎。如果換成知識點高度濃縮、只有5～10分鐘、具備影像和聲音元素的微課視頻，教師圍繞微課展開闡述，學生學習效率會更高。

第二，微課視頻特別適用于實操課程。在傳統(tǒng)實操課程上，指導教師先在學生面前演示一遍，學生觀察的角度是平視，視線阻礙因素較多，極易導致觀察不全、不細，然后讓學生自己嘗試操作，教師在一旁逐個（組）指導，如此教師工作量巨大，學生操作失敗率高。如果在實操課程中將教師的演示錄制成微課，在課堂中使用微課，學生觀察的角度是仰視，視線沒有阻擋，一覽無遺，觀察較全、較細；微課視頻完全可以在學生實操中循環(huán)播放，基礎(chǔ)差的學生可以一邊模仿一邊實操，基礎(chǔ)好的學生則可以一邊實操一邊檢查；指導教師無需逐個（組）再演示、指導，可以在巡查中發(fā)現(xiàn)更多學生存在的問題，并且可以采取更有針對性、更深入的指導，效率得到提高。

第三，以微課為載體，更方便中技學生的課后復習。傳統(tǒng)中技課堂的復習，無外乎依靠筆記與老師提供的PPT課件。如果是理論課程，則知識點瑣碎繁雜，不如微課（程）可以系統(tǒng)復習；如果是實操課程，則紙上談兵般晦澀難懂，不如微課一目了然。教師可以將整個課程的微課以一種有序的方式集成（筆者注：類似“科技樹”，“思維導圖”），讓學生很方便地選擇。

第四，微課讓教師獲得更多的教學時間，更易使用各種有效的教學方法。比如任務導向法，教師完全可以將任務制作成一個微課，省去了在課堂上介紹任務的時間，而且學生通過微課視頻更容易理解任務。比如案例教學法，教師可以將案例制作成微課視頻，與原始的視頻素材不同，教師可以在微課視頻中添加注解，指引學生思考。

三、微課在中技教學中的課程設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂下的中技微課課程設(shè)計

雖然筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂在當前中技教學中不具現(xiàn)實性與普適性，更適合高技教學，然而不排除部分中技班級（或課程）具備可“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵條件，即學生普遍具備或?qū)φn程具備較高積極性，且該課程的知識根基較扎實。圍繞微課的課程設(shè)計可以如下文所示。

（1）課前。學生使用電腦或手機，觀看微課視頻。學生與教師利用網(wǎng)絡在線交流。

（2）課中。小組討論微課；教師講解微課；學生提出問題；教師答疑解惑；學生練習，教師發(fā)布任務

（3）課后。學生實操，教師指導。

2.傳統(tǒng)課堂下的中技微課課程設(shè)計

根據(jù)中技學生的特點（自主學習的能力不強，基礎(chǔ)較差，積極性不高），以及每一個課程大小不同的知識點，教師可根據(jù)自身條件制作相應數(shù)量的微課，其中必須制作的微課是課程的重點、難點，這可以稱之為“核心微課”。微課的使用同樣可分為課前、課中、課后。其中課前微課主要以培養(yǎng)學生學習興趣為主，就算學生沒有參與也不影響課中教學，內(nèi)容為課程知識的背景介紹，比如有趣的案例、最新的時事新聞（可以用原始素材代替）。課中的理論講授或?qū)嵅傺菔究梢杂梦⒄n代替，側(cè)重點是“核心微課”，再穿插各個知識點的微課視頻。在微課播放完畢后，教師鼓勵學生思考、提問、討論，然后讓學生練習、操作，教師在旁指導、答疑。課后的微課（可以用原始素材代替）內(nèi)容側(cè)重知識鞏固或是興趣拓展。

下面以筆者市場營銷及案例課程中《模塊一：認識市場營銷》為例，具體闡述在傳統(tǒng)課堂微課的課程設(shè)計。

按照筆者學校市場營銷及案例課程標準，《模塊一：認識市場營銷》分為6個課時，2課時/次，2次課/周，課程設(shè)計如下。

課題1：市場的含義、市場的分類。重點：現(xiàn)代營銷的市場概念。課前：教師加入該班QQ群或微信群。課中：核心微課——人口、購買力和購買欲望（以周邊商場為素材）。課后：作業(yè)——以自家附近的市場或商場為例，分析該市場三要素及類型。

課題2：市場營銷的含義、市場營銷中的核心概念。重點：需要、欲望和需求。課前：網(wǎng)絡發(fā)布微課——購物小調(diào)查（視頻列出學生們喜歡的各種商品，在網(wǎng)絡討論或投票）。課中：核心微課——為什么我們喜歡它？（根據(jù)學生課前討論、投票選出關(guān)鍵商品，對其進行分析，以此了解需要、欲望和需求的區(qū)別）。課后：推薦閱讀——《斷舍離》，了解馬斯洛五層次需要理論。

課題3：營銷觀念、市場營銷基本流程。重點：市場營銷觀念。課前：微課視頻——我們的iPhone（生產(chǎn)方式、促銷方式的簡單介紹。結(jié)合需求理論，線上議論其原因）。課中：核心微課——老王賣桃的故事（動畫視頻，講述老王賣桃背景的變化導致經(jīng)營觀念的變化）。課后：作業(yè)——完成教材內(nèi)作業(yè)。

四、微課在中技教學中運用的若干思考

1.微課的定位問題

一是微課是教學輔助手段。課堂的核心是教師，不是微課。無論使用什么樣的教學設(shè)計，教學的主體都應該是教師。教師使用微課，應在教學現(xiàn)場充分發(fā)揮自身的主觀能動性，根據(jù)課堂情況作出及時反饋。教學是一個生成性的過程，而不是一個預成性過程，課堂是否生動正取決于此。

二是微課是知識點的濃縮集合，也是一切有利教學開展元素的集合。一個微課的時間最好濃縮在5～10分鐘，高效利用學生的注意力，將課程的知識點闡述清楚。微課不能等同于“PPT錄屏”或是“教學錄像”，這等于直接抹殺了教師與微課的意義。微課視頻可以加入一切有利教學開展的元素，除了PPT、教學錄像，還可以用動畫、圖片和音頻。

2.微課的使用問題

一是先問是否合適使用，然后才問如何使用。一個知識點如果可以用幾句話清楚闡述，或只是次要的，或是用PPT、實物、實操來展示就可以獲得更好的效果，那么就不應該考慮使用微課，不能為了微課而去使用微課。

二是選擇合適的微課發(fā)布平臺。微課在課中可以用電腦和投影設(shè)備直接播放，在課前、課后應該考慮根據(jù)學生的情況來選擇發(fā)布平臺?？梢灾苯訉⑽⒄n復制給學生，可以利用視頻網(wǎng)站（如“優(yōu)酷”）、云存儲（如“百度云盤”）將微課鏈接在QQ群和微信群發(fā)布，也可以將整個課程“包裝”成一個網(wǎng)頁或微信公眾號，將制作好的微課資源上傳到平臺，由學生自行點擊觀看。另外，如果需要檢測學生是否觀看與掌握，可以考慮使用網(wǎng)絡考試平臺（如“考試酷”），教師將測試題放入題庫，學生實名注冊，登入完成測試，教師可在后臺檢查。

三是開發(fā)“微課說明書”。 “微課說明書”是教師對學生如何正確使用微課的指引說明。說明書可以將課程中所有微課的“學習目標”“學習方法”“學生任務”或“獎勵學分”作為課程教學計劃的補充。

3.微課的制作問題

微課的制作是一個復雜的多媒體制作工程。如果要全面使用微課，并且計劃將微課制作成成套的“微課程”，乃至為今后的“慕課”作資源準備，需要購置高清攝像機、演播室、高性能計算機等硬件設(shè)備，同時需要安裝Adobe Premiere、After Effect等影視后期制作正版軟件，還需要培訓或聘請熟悉技術(shù)的教師或工作人員。所以，沒有學校方面的基本建設(shè)，僅依靠幾個熱心嘗試的教師是不可能完成的。當然，如果只是一個課程的使用，只需要制作幾個微課，教師利用手機、DV以及會聲會影、Camtasia Studio等后期軟件也是可以完成的。還有，如果已經(jīng)有較好的微課資源，而學校已經(jīng)獲得使用許可，則沒必要再去制作。

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（作者單位：廣東省交通運輸高級技工學校）