戴逸

摘 要：在我國教育體系中，技工院校是向企業(yè)輸送應用型高技能人才的重要單位，承擔著高技能人才培養(yǎng)的重要責任。技工教學相對于其他學校，教學模式具有鮮明的特點，更加強調(diào)教學的實踐性與創(chuàng)新性，要求突出工學結合，因此提高技工院校教學效果成為當前職業(yè)教育研究的熱點。本文從CDIO視角出發(fā)，以技工院校機械類專業(yè)為例，對教學模式改革與創(chuàng)新進行實踐分析。

關鍵詞：職業(yè)教育 機械專業(yè) 應用型人才 CDIO

技工教育在我國教育體系中占據(jù)重要的地位，在為社會培養(yǎng)應用職業(yè)技能型人才方面發(fā)揮著關鍵作用。職業(yè)教育具有強烈的職業(yè)性特征，即對學生的實用性技能要求較高，除此之外還要求學生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。因此技工院校的教學模式必須有別與其他學校，體現(xiàn)出職業(yè)特征。在技工院校機械專業(yè)教學中，實踐教學必須不斷改革創(chuàng)新才能適應快速發(fā)展的社會需求，而推行CDIO教育改革是當前技工院校機械專業(yè)教學改革與創(chuàng)新的新方向。

一、技工院校機械專業(yè)人才需求分析

從我國社會經(jīng)濟發(fā)展模式來看，機械制造業(yè)在我國經(jīng)濟結構中占據(jù)較大比重，尤其是一些較為傳統(tǒng)的工業(yè)城市，對機械相關專業(yè)人才的需求較大。根據(jù)《中國人才發(fā)展報告（2014）》的相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2009—2014年期間，我國產(chǎn)業(yè)工人數(shù)量高達4000萬，其中從事機械相關行業(yè)的工人占比高達24%，每年機械相關專業(yè)人才的社會需求很大，且需求量逐年增多。此外，社會對機械類專業(yè)人才的要求不斷提高，實踐也證明，機械專業(yè)實際應用能力越強的畢業(yè)生，社會需求缺口越大。數(shù)據(jù)分析結果表明，我國對機械專業(yè)人才需求旺盛，對技工教育的期望較高，這為技工院校機械專業(yè)教育帶來了較大的發(fā)展機遇。

二、技工院校機械專業(yè)教學的問題及原因分析

1.存在的問題

筆者在對技工院校機械專業(yè)教學現(xiàn)狀進行分析之后發(fā)現(xiàn)，當前我國技工院校的機械教學存在較多問題，主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是機械專業(yè)教學內(nèi)容較為陳舊，教材滯后，與時代相關性不強，無法滿足當前我國制造業(yè)對人才的實際要求。二是技工院校機械專業(yè)教師隊伍建設落后，師資匱乏，雙師型教師缺乏，不能完全滿足當前技工院校機械教學的要求。雙師型教師的比例在不同地區(qū)、不同學校不盡相同，但從整體上來看，我國技工院校機械教學中的雙師型教師不足。三是機械教學設計中的實習實訓教學仍然不足，更多的教學是在課堂上以單純的講解模式來完成的，這顯然不利于激發(fā)學生學習興趣和積極性，更不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.原因分析

一是從職業(yè)技術院校的生源來看，由于技工院校入學門檻較低，學生的基礎較差，學習水平和能力參差不齊；學生的綜合素質(zhì)不高，甚至還有不少學生對學習并不感興趣，只需要“混”個畢業(yè)證。二是職業(yè)教育要求有較強的實踐性，這就需要學校提供足夠的實習、實訓等實踐機會，但多數(shù)技工院校在校企合作上并不夠深入，合作企業(yè)對學生實踐學習環(huán)節(jié)的重視程度與要求也不高。三是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要進一步創(chuàng)新，現(xiàn)行理論與實踐課的配比設計需要進行反思。四是技工院校教育管理中的條塊分割、多頭管理以及不平等待遇，影響了技工教育的健康發(fā)展。

三、技工院校機械專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建

1.創(chuàng)新教學模式構建的必要性與目標

從當前社會對機械應用型人才的要求以及技工院校機械教學的現(xiàn)狀來看，技工院校機械教學模式已經(jīng)在某種程度上表現(xiàn)出了劣勢，學生的實際學習效果并不足以滿足企業(yè)的要求，這種狀況的出現(xiàn)需要職業(yè)教育對現(xiàn)狀進行反思，并在教學模式上尋求創(chuàng)新，因此創(chuàng)新教學模式十分必要。在CDIO為基本環(huán)境的技工院校機械教學中，必須結合CDIO設計合理的教學目標，從教學實踐上來看，一是要構建符合CDIO教學模式的環(huán)境，二是要制訂一體化教學計劃，三是要突出工程思維，四是要制訂科學的績效考核標準。

2.應用型人才培養(yǎng)模式框架與內(nèi)容

科學的目的在于發(fā)現(xiàn)，技術的目的在于發(fā)明，工程核心在于建造。技工教育是一個設計性研究過程，這就需要采用合適的教學環(huán)境與之匹配，而CDIO模式深刻反映了設計性研究的本質(zhì)屬性。在CDIO教學環(huán)境下，技工院校機械專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容應包括以下幾項。一是以教師和學生為兩大參與主體，構建新型師生關系，突出教學互動，體現(xiàn)教師的指導者、引導者、學習者的角色和學生提問者、學習者與參與者的角色。二是要求理論課教師和實踐課教師密切配合，打造理論聯(lián)系實踐的機械教學模式，從CDIO理論出發(fā)分別聘任理論課教師與實踐課教師，在工廠教學中完成銜接。三是以項目教學為典型特征，將教學內(nèi)容設計成項目形式，讓學生在項目任務中完成學習過程。

3.基于CDIO的機械專業(yè)教學實踐效果評價

為了驗證基于CDIO工程教育思想在職業(yè)技術院校機械教學中的效果，采用實踐教學實驗的方式，將CDIO模式與技工院校常用的教學模式進行對比。首先充分考慮到技工院校學生基礎水平和學習能力的差異，將學生按照科學的方法分為若干小組，采用“導生制”方法進行項目任務教學；其次基于流程再造的思想撰寫任務日志，即將工人工作中的工作日志模式引入到機械實踐教學環(huán)節(jié)，由教師設置“任務目錄清單”引導學生完成任務學習；再次基于供應鏈管理的視角推進協(xié)同化學習。

機械實踐教學實驗結束后，對教學效果進行調(diào)查分析，結果顯示，在CDIO模式下，超過90%的學生認為這種模式很好，而且學生的參與度、能力培養(yǎng)、教師參與度等方面具有顯著的優(yōu)勢。在CDIO模式下，機械教學結束后學生自我評價包括：會思考了、學習主動性提高很多、老師引導作用更強、學習前需要準備的相關資料更多、對就業(yè)的信心更足了。由此可見，CDIO模式下的技工院校機械教學效果更為明顯，體現(xiàn)了CDIO模式的優(yōu)勢。

四、基于CDIO的技工院校機械專業(yè)教學創(chuàng)新保障機制

首先，加大政府支持力度，落實職業(yè)教育法的內(nèi)容，保障技工院校學生的合法權益，同時也要將技工院校教學中學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)列入規(guī)則中，保障學校在開展技術知識教學的同時，也要順利開展職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等相關內(nèi)容的教學。其次，為鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，政府可從政策、資金、稅收等方面通過招標的方式，對接受學生實習實訓的企業(yè)給予更多的優(yōu)惠。再次，號召各地方政府建立符合區(qū)域發(fā)展的職業(yè)教育資源網(wǎng)絡，優(yōu)化中職院校布局，引導職業(yè)教育集團化、規(guī)?；?、園區(qū)化發(fā)展，對當前我國職業(yè)教育管理體制進行深入改革。最后，從學校方面繼續(xù)開放式辦學，深入推進小企業(yè)合作，優(yōu)化專業(yè)結構，形成特色和核心競爭力。

參考文獻：

[1]楊素蓮.職業(yè)院校機械專業(yè)教學方法手段的探討[J].黑龍江科技信息，2014（7）.

[2]鄭薇薇.基于CDIO的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D].大連理工大學，2010.

[3]黃道業(yè).基于CDIO的機械專業(yè)理實一體化教學體系研究與實踐[J].常熟理工學院學報，2011（6）.

（作者單位：無錫技師學院）