【摘 要】職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程的改革。本文在工作過程系統(tǒng)化的課程理念下，以《極限配合與典型零件測量》課程為例，在明確課程開發(fā)基本思路前提下，對課程教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施方式、學(xué)生評價體系等方面進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為其他課程的開發(fā)提供借鑒和思路。

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 學(xué)習(xí)情境 評價體系

職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程的改革。我院機(jī)械維修專業(yè)在工作過程系統(tǒng)化的課程理念指導(dǎo)下，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)專家，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以企業(yè)典型零件（或產(chǎn)品）為載體，針對本專業(yè)的核心課程進(jìn)行開發(fā)，積極探索基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式，取得了較好的效果。本文以《極限配合與典型零件測量》為例對基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)進(jìn)行闡述與說明。

1工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的內(nèi)涵

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。

工作過程系統(tǒng)化課程其核心思想在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的是工作過程的系統(tǒng)化，而非學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。因此，基于工作過程系統(tǒng)化課程《極限配合與典型零件測量》在進(jìn)行各個教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)時，從系統(tǒng)的高度考慮，一方面使整個教學(xué)內(nèi)容體系的安排能達(dá)到培養(yǎng)機(jī)械維修專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；另一方面又遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，確保部分教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在先修與后續(xù)的遞進(jìn)邏輯關(guān)系。

2工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化《極限配合與典型零件測量》課程開發(fā)的基本思路主要包括：市場調(diào)研→典型工作任務(wù)分析→行動領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。首先，課題組成員對遼寧金鋼重型鍛造有限公司、遼寧鼎豐數(shù)控設(shè)備有限公司、鞍山風(fēng)機(jī)廠等十余家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，針對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)所從事的機(jī)械設(shè)備維護(hù)維修、安裝調(diào)試等工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)，由行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、骨干教師共同研討，確定其典型工作任務(wù)；然后根據(jù)能力復(fù)雜程度，將典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，歸納為行動領(lǐng)域；其次根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將行動領(lǐng)域再進(jìn)行轉(zhuǎn)換配置形成相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）；最后，以教師為主基于教學(xué)論和方法論，在工作任務(wù)及其工作過程背景下，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)及教學(xué)組織設(shè)計(jì)。

3工作過程系統(tǒng)化《極限配合與典型零件測量》的課程設(shè)計(jì)

3.1編排課程教學(xué)內(nèi)容

《極限配合與典型零件測量》課程以企業(yè)常見的典型零件為載體，將企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行加工，形成軸類、套類、箱體類零件檢測等學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，圍繞檢測用具、檢測項(xiàng)目不同等盡可能多地將每個學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個子學(xué)習(xí)任務(wù)。如對于軸類零件的檢測學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)檢測工具的不同，設(shè)計(jì)了用游標(biāo)卡尺檢測工件、用外徑千分尺檢測工件、用內(nèi)外卡鉗檢測工件等子學(xué)習(xí)任務(wù)，并依此設(shè)置學(xué)習(xí)情境。課程各個學(xué)習(xí)情境之間根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)地排序，形成課程的教學(xué)內(nèi)容；所需的理論知識遵循“適度夠用”的原則，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，以過程性知識、重復(fù)性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識為主。學(xué)生在由易到難、能力遞進(jìn)的反復(fù)訓(xùn)練過程中，獲得了“職業(yè)性”的“工作過程知識”，為“畢業(yè)就上崗”做好準(zhǔn)備。

3.2 轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式

工作過程系統(tǒng)化的課程注重運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程?！稑O限配合與典型零件測量》課程均在機(jī)械設(shè)備維修專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械測量實(shí)驗(yàn)室等場地完成，融“教、學(xué)、做”為一體，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評價”的六步教學(xué)法實(shí)施，注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。由于課程學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)具有平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師教學(xué)和指導(dǎo)的工作量逐步減小、學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的程度不斷提高，逐漸成為完成任務(wù)的主體，而教師逐漸成為咨詢指導(dǎo)的角色。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到不斷提高，從“手把手”達(dá)到“放開手”和“育巧手”的目的。

3.3重構(gòu)課程學(xué)生評價體系

在學(xué)生評價體系方面，將《極限配合與典型零件測量》考核分為過程考核

和期末考核，過程考核在每個具有可展示成果的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)完成之后進(jìn)行，考核內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和完成工作成果的質(zhì)量，綜合分析學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面，考核成績占到總成績比例的50%以上；考核主體多元化，即教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評相結(jié)合；考核形式多樣化，以開卷、閉卷、階段性考核、小組討論相結(jié)合。以此客觀、全面反映學(xué)生的知識與能力學(xué)業(yè)水平，充分發(fā)揮考核在教學(xué)中的引導(dǎo)、評價、反饋和激勵作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和終身發(fā)展。

4結(jié)語

基于工作過程系統(tǒng)化的《極限配合與典型零件測量》課程的教學(xué)實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。在期末理論考試中，教學(xué)班級的及格率和優(yōu)良率分別為83.2%和30.4%；在以賽代考的鉗工實(shí)操競賽中，前5名所占比例60%，前十名所占比例70%，與以往相比，有很大提高。工作過程系統(tǒng)化課程充分體現(xiàn)了“職業(yè)”與“教育”的雙重特色，在今后的改革道路上，我們還需在師資隊(duì)伍建設(shè)與工作過程系統(tǒng)化課程改革發(fā)展步伐、校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變、課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展等一致性的問題上，積極尋求對策。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐偉蓮，賈世玲，秦志玉.基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建及案例分析[J].現(xiàn)代教育，2014，（13-14）.

作者簡介：楚淑玲（1969—）女，遼寧鞍山人，鞍山技師學(xué)院高級講師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及制造。