宗可明　張文霞　王雪瑩

【摘 要】《機械基礎》是一門機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，具有概念、名詞、原理多，內(nèi)容抽象，實踐性強等特點。而我們職專學生學習基礎差，極易使學生產(chǎn)生懼學和厭學的情緒，這是令大多數(shù)機械基礎老師很頭痛的問題。通過多年的教學實踐，我就如何提高《機械基礎》教學效果總結了自己的心得和體會，借此機會與大家進行一下交流。

【關鍵詞】專業(yè)基礎課 教學實踐 教學效果

1 展開“問題”，建立主線

課堂教學中教師的教學思路要清晰，這是上好一堂課的關鍵。因而要求教師備課時不能

盲目，而是在認真分析研究教材的基礎上，有意識按提出問題、分析問題、解決問題這樣的

主線備課，教師授課時按這樣的思路組織教學。這樣學生在聽課時，他們的腦子才會不停

的思考，注意力才能集中。

例如：在學習螺旋傳動時，可以這么設計：

（提出問題）同學們，上節(jié)課我們學了螺紋的基本知識，知道螺紋可以用來進行連接，那么除了進行連接以外，螺紋還可以用來干什么呢？

（分析、解決問題）我可以提示一下，我們鉗工車間的臺虎鉗是怎樣工作的，讓大家得出結論，就是還可以用來進行傳動，從而展開今天要講的課題---螺旋傳動。那么，接著讓同學們動腦筋思考一些應用螺旋傳動的例子，再總結出其應用形式及移動方向的判定，導出今天所講的全部內(nèi)容。

俗話說：萬事開頭難。一個課堂問題，首先由教師提出，這就要求教師能充分利用自己的教學藝術，使學生能馬上提起對這一問題的興趣，能引起學生的興奮，就像我們看小說和電視劇一樣，有去探尋“為什么、怎么樣”的欲望，一步步跟著老師的思路走，這樣才能讓學生對所講的課感興趣。

2 創(chuàng)設情景，“學”中求新

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的一種特殊的教學環(huán)境。心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學過程中，創(chuàng)造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗或具體事例來創(chuàng)設情境，可活躍課堂氣氛，興奮學生的思維。

例如，在學習“聯(lián)軸器、離合器、制動器”時，講到制動器時，我引進了這樣一個教學情境：如果我們在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法：A 剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產(chǎn)生競爭心理，大家立即發(fā)表意見。因為他們太熟悉自行車了，也有剎車“經(jīng)驗”。結果，選“D”的同學最多。但是答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。從而引入“制動器”的教學。可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力作用而實現(xiàn)制動的。創(chuàng)設情景是教學藝術的再創(chuàng)造。它的核心是激起學生的情緒，有效地調(diào)動學生的主觀能動，大大增強了主體參與的能力。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，以求得新的知識的發(fā)展，從而取得良好的教學效果。

3 結合生活，引用實例

《機械基礎》這門課中講了許多原理性的知識點，有一些原理很難理解，作為老師，我們不是講完了就算完成了任務，關鍵是要讓學生聽懂并且真正掌握，這時就需要我們多引用一些生活中經(jīng)常能夠見到的例子來說明高深的知識，也許你講了很多，但可能不如一個例子更有說服力。

例如：我在講液流連續(xù)性原理時，通過公式推導同學們好像已沒有疑問，但對其實際意義還很模糊，我就舉了下面的例子。因為我們的學生大部分都來自農(nóng)村，所以對澆地都很熟悉，大家都用帶（農(nóng)村澆地用的一種塑料的帶）澆過地，若你用手將帶捏扁，這時水流速度會怎樣變化？大家會毫不猶豫的回答水流會加快而且沖得遠。若將手松開，水流又會怎樣變化？同學們會說水流速度會減慢，這就得出一個結論：捏扁水管相當于管路截面變窄，水流速會增大，反之會減小，也就是液流連續(xù)性原理。我相信通過這樣一個實例，同學們不僅更明白這個原理，而且會掌握得很牢固，所以多舉一些生活中的例子有時會起到事半功倍的效果。

4 利用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率

本學科的很多內(nèi)容如各種機構的教學，要求有動態(tài)的演示，這時，如果我們采用多媒體輔助教學，會使枯燥的內(nèi)容變得生動形象，還可以充分調(diào)動學生的學習積極性，這種教學方法深受學生歡迎。在學習鉸鏈四桿機構、凸輪機構、間歇運動機構時，采用CAI課件，把曲柄搖桿機構的急回特性、死點位置，凸輪機構的從動件運動規(guī)律，以及間歇運動機構的特點生動形象地進行演示，會使學生有一種恍然大悟的感覺：原來是這樣！原來就這么簡單！在教學過程中，使師生之間的信息交流和反饋得以加強，使看似遙不可及的問題簡單化。聲、像、文、圖并茂的教學信息，增強了教學的效果。

《機械基礎》中專業(yè)知識點多，教師授課中不能“填鴨式”，一味地把結論公式硬塞給學生，而應按思維過程規(guī)律，引人入勝地提出問題；重點把握分析問題，“旁敲側擊”；聯(lián)系實際地解決問題。這樣的教學具有啟發(fā)性、現(xiàn)實性， 學生思維能力得到鍛煉，避免了學生一味被動地聽，腦子不動，死氣沉沉。因此，教師充分掌握好以上幾個方面，才能提高授課效果。

參考文獻：

[1]張列林.機械基礎實驗系列教學改革.《實驗室研究與探索》，2010年第6期.

[2]張學禮.機械基礎（第2版）[M].北京：機械出版社，2007年.

[3]《中專職高技校機械類課程教材教法》.高等教育出版社.