于素梅

2016年本文作者體育教學(xué)“說(shuō)課”系列專題

1.談“說(shuō)課中的不良現(xiàn)象” 2.談“說(shuō)課者的若干困惑” 3.談“說(shuō)課應(yīng)遵循的原則”

4.談“說(shuō)課應(yīng)把握的技巧” 5.談“說(shuō)課前的充分準(zhǔn)備” 6.談“說(shuō)課中內(nèi)容的取舍”

7.談“說(shuō)課中時(shí)間的分配” 8.談“說(shuō)課中示范的處理” 9.談“說(shuō)課與模擬課區(qū)分”

10.談“說(shuō)課成功的關(guān)鍵點(diǎn)” 11.談“說(shuō)課能力提升策略” 12.談“說(shuō)課比賽評(píng)優(yōu)方法”摘要：本文通過(guò)分析說(shuō)課過(guò)程中因準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致的若干現(xiàn)象，研究在說(shuō)課前做好充分準(zhǔn)備工作的具體內(nèi)容，提出說(shuō)

課前充分準(zhǔn)備應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為說(shuō)課實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；準(zhǔn)備；教材分析；學(xué)情分析；說(shuō)課文稿

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）06-0049-03

說(shuō)課作為體育學(xué)科教研或檢驗(yàn)教師專業(yè)能力的重要形式，幾乎每個(gè)參與說(shuō)課的老師都會(huì)在說(shuō)課前做準(zhǔn)備，只是有的準(zhǔn)備比較充分，說(shuō)課效果較好，而有的準(zhǔn)備不足，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。實(shí)際上，說(shuō)課準(zhǔn)備的充分與否，不僅與態(tài)度、能力息息相關(guān)，還與是否掌握的準(zhǔn)備技巧有關(guān)。

一、準(zhǔn)備不足導(dǎo)致的若干說(shuō)課現(xiàn)象

說(shuō)課準(zhǔn)備不充分，會(huì)有這樣或那樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，諸如說(shuō)課中一直盯著說(shuō)課稿，出現(xiàn)遺忘、內(nèi)容順序前后顛倒等。

1.盯稿現(xiàn)象

說(shuō)課中一直盯著或間斷性地注視文字稿件較多見，這種情況與前期準(zhǔn)備時(shí)對(duì)說(shuō)課內(nèi)容不熟悉有關(guān)，也與個(gè)人心理素質(zhì)有關(guān)。比較嚴(yán)重的是自始至終目光都不離開說(shuō)課稿，如同在一直念稿子，這一現(xiàn)象嚴(yán)格意義上，不能算是在說(shuō)課，而是在“讀課”。假如說(shuō)課的時(shí)候變成了“讀課”，說(shuō)課者的能力就難以體現(xiàn)，更談不上有什么技巧。如果是說(shuō)課比賽，可想而知，就難以取得理想的名次；假如是應(yīng)聘新任教師考試，說(shuō)課成績(jī)也很難如愿；假如是職稱評(píng)審中有說(shuō)課項(xiàng)目，有可能會(huì)因?yàn)槎⒏暹_(dá)不到理想效果而錯(cuò)失良機(jī)。因此，說(shuō)課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能地減少甚至消除盯稿現(xiàn)象。

2.遺漏現(xiàn)象

在說(shuō)課活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)聽到有的說(shuō)課者遺漏部分說(shuō)課內(nèi)容、有的是整個(gè)要素的內(nèi)容、有的是某要素中的部分內(nèi)容，即未能將事先準(zhǔn)備的說(shuō)課內(nèi)容表達(dá)完整。這種現(xiàn)象也說(shuō)明對(duì)說(shuō)課的準(zhǔn)備不夠充分，表現(xiàn)在對(duì)說(shuō)課文稿不夠熟悉，或者是在準(zhǔn)備過(guò)程中只是死記硬背，說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)由于環(huán)境特殊，在緊張狀態(tài)時(shí)出現(xiàn)遺漏。為此，說(shuō)課文稿內(nèi)容的熟悉工作，最好不要簡(jiǎn)單地采取背誦的方式，而是要理清思路，全面掌握每個(gè)要素要表達(dá)的含義，在說(shuō)課的時(shí)候是在全面把握和深刻理解的基礎(chǔ)上去說(shuō)，而不是采取死記硬背的方式表達(dá)，只有這樣才可能避免遺漏。

5.中斷現(xiàn)象

說(shuō)課過(guò)程中出現(xiàn)中斷是說(shuō)課內(nèi)容忘記的具體表現(xiàn)，有的是暫時(shí)中斷，等想起來(lái)時(shí)還能夠繼續(xù)說(shuō)下去；有的是完全中斷，即出現(xiàn)終止比賽情況。這不僅是十分遺憾的，而且，一旦出現(xiàn)這種情況假如重頭再來(lái)，往往會(huì)給評(píng)委們留下不好的印象，甚至在第二次開始比賽的時(shí)候評(píng)分會(huì)有不同程度地降低，如有些地方重說(shuō)時(shí)會(huì)從9分打起（總分10分制），有的地方根本不給予再次重說(shuō)的機(jī)會(huì)。中斷現(xiàn)象，也與說(shuō)課前的準(zhǔn)備工作不夠充分有著直接的關(guān)系。賽前背誦文稿和賽中出現(xiàn)緊張都是說(shuō)課中斷的主要原因。對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)象的說(shuō)課者，假如能夠有一個(gè)說(shuō)課稿或說(shuō)課內(nèi)容框架隨身攜帶，就可以避免中斷（或終止）現(xiàn)象發(fā)生。

4.無(wú)序現(xiàn)象

無(wú)序，是說(shuō)課內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)順序混亂，甚至前后顛倒現(xiàn)象。有要素的前后顛倒，也有要素內(nèi)部具體內(nèi)容呈現(xiàn)先后與準(zhǔn)備不一。例如，說(shuō)課前準(zhǔn)備把重難點(diǎn)放在教材分析中表達(dá)，可是，該內(nèi)容在教材分析時(shí)并沒(méi)有將其表述出來(lái)，而是在后面說(shuō)到基本部分時(shí)想起重難點(diǎn)的內(nèi)容，并將其補(bǔ)充說(shuō)到該部分。另外，在同一個(gè)要素中，先說(shuō)什么后說(shuō)什么的順序發(fā)生改變現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。例如，有些組織說(shuō)課活動(dòng)者提出了明確要求，按照一定的順序先后呈現(xiàn)，可是，在說(shuō)課過(guò)程中卻并非如此，呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化的說(shuō)課順序，有的甚至添加了未規(guī)定要素，或減少了規(guī)定要素。這樣的說(shuō)課對(duì)于沒(méi)有嚴(yán)格要素規(guī)定的說(shuō)課活動(dòng)而言，可以自主創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，但是，如果有明確要求，不按要求說(shuō)可能就會(huì)吃虧。這種現(xiàn)象的發(fā)生，一方面有可能是對(duì)說(shuō)課要求了解不細(xì)致，另一方面也有可能是中途出現(xiàn)遺忘導(dǎo)致的結(jié)果。

5.超時(shí)現(xiàn)象

一般而言，幾乎所有的說(shuō)課活動(dòng)事先都有時(shí)間規(guī)定，按10分鐘規(guī)定說(shuō)課的較多，當(dāng)然，也有稍長(zhǎng)的如15分鐘說(shuō)課，再加上5分鐘答疑。可是，無(wú)論規(guī)定時(shí)間長(zhǎng)短，都有在說(shuō)課活動(dòng)中出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象。有的比賽，時(shí)間已到就終止比賽，無(wú)論說(shuō)課者將說(shuō)課內(nèi)容表達(dá)到何處，都不允許再繼續(xù)說(shuō)下去。有的說(shuō)課活動(dòng)看所說(shuō)內(nèi)容接近尾聲，就略有延遲后自行結(jié)束。無(wú)論是哪種情況，對(duì)于說(shuō)課者而言，出現(xiàn)超時(shí)，不僅會(huì)發(fā)生緊張，還有可能草草收?qǐng)霾煌潭鹊赜绊懶Ч?。超時(shí)現(xiàn)象的發(fā)生，一方面可能是在準(zhǔn)備階段未能計(jì)時(shí)熟悉說(shuō)課內(nèi)容，另一方面也很有可能是由于在說(shuō)課過(guò)程中放慢了速度或任意增加了說(shuō)課的表達(dá)內(nèi)容等。

二、說(shuō)課前做充分準(zhǔn)備的內(nèi)容維度

說(shuō)課前要從哪些方面做好充分準(zhǔn)備呢？必要的準(zhǔn)備可以做好以下幾個(gè)方面，即教材、學(xué)情、文稿、幻燈、精力等。

1.吃透教材

平日上課前的備課工作需要我們先吃透教材，說(shuō)課活動(dòng)也應(yīng)如此，因?yàn)閰⑴c說(shuō)課之前，只有全面把握了教材，才能對(duì)教材有更深入的了解，以利于選準(zhǔn)教學(xué)手段和方式方法，課的設(shè)計(jì)才顯得更為有效。那么，說(shuō)課前該如何吃透教材呢？一是從內(nèi)容上把握教材的特點(diǎn)。說(shuō)課教材具有什么特點(diǎn)，是有趣味性的，還是較為枯燥乏味的；是有一定難度的，還是較為容易的；是較為常見的，還是不常見的；是學(xué)生比較喜愛的，還是不容易激發(fā)興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情的等。二是從價(jià)值上把握教材所能發(fā)揮的作用。要能夠充分挖掘教材的價(jià)值，在撰寫說(shuō)課文稿的時(shí)候，盡可能地將其價(jià)值做充分的分析，是側(cè)重于基本運(yùn)動(dòng)能力提升，還是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提高。三是從對(duì)象上把握學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度。學(xué)生從未接觸過(guò)的教材和已有基礎(chǔ)的教材撰寫說(shuō)課文稿的時(shí)候，在教材分析部分要有所闡述。四是對(duì)教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情況下算是教會(huì)了。說(shuō)課時(shí)說(shuō)到學(xué)生掌握程度，既不可脫離實(shí)際，說(shuō)出“一教就會(huì)”的效果，也不能不結(jié)合學(xué)情任意確定。

2.熟悉學(xué)情

對(duì)學(xué)情的把握程度，是能否達(dá)到理想說(shuō)課的關(guān)鍵。熟悉學(xué)情包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生基本信息的了解，如學(xué)生學(xué)段、年級(jí)、人數(shù)、性別、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、體能狀況、技能基礎(chǔ)，特殊學(xué)生等。二是把握說(shuō)課教材學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難。結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生完成的難易度、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。三是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握情況，是否已經(jīng)掌握了準(zhǔn)確的學(xué)法，即會(huì)不會(huì)學(xué)，會(huì)不會(huì)聽、看、練等。例如，觀察的方法是否明確，當(dāng)老師做示范的時(shí)候是否知道觀察什么，如何觀察。了解學(xué)生的學(xué)法掌握程度，有利于說(shuō)課教師結(jié)合情況設(shè)計(jì)完整的示范方法。對(duì)于尚未掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師在施教的時(shí)候，幾乎在每一個(gè)教學(xué)行為呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，如講解、示范等，都要較為明確地提出明確的示范要求。只有這樣，說(shuō)課過(guò)程中對(duì)基本部分講解、示范等呈現(xiàn)方式才能更具針對(duì)性和實(shí)效性。因?yàn)?，畢竟說(shuō)課比賽或評(píng)聘測(cè)試，既要比測(cè)課的設(shè)計(jì)水平尤其對(duì)課堂教學(xué)有效性的把握，還要衡量說(shuō)的能力。對(duì)學(xué)情的全方位把握，熟悉程度越高，越有利于促進(jìn)說(shuō)課水平的顯現(xiàn)。當(dāng)然，或許有人會(huì)這么認(rèn)為，說(shuō)課是沒(méi)有學(xué)生直接參與的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)情的了解是否可以不那么重視。筆者在這方面的不同看法是，我們要說(shuō)的是課，而不只是教材，所說(shuō)之課如果忽略了學(xué)生，課的設(shè)計(jì)就很難衡量其是否有效，尤其是學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、組織教法各個(gè)要素的表述中，都要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分析、設(shè)置目標(biāo)、設(shè)置重難點(diǎn)、選擇教法等。離開了學(xué)情，幾乎所有說(shuō)課要素的呈現(xiàn)都缺乏針對(duì)性和可操作性。所以，熟悉學(xué)情并分析其特點(diǎn)，是上課、說(shuō)課，甚至模擬上課等多種課堂呈現(xiàn)形式在準(zhǔn)備階段都需要引起高度重視的環(huán)節(jié)。

5.精寫文稿

說(shuō)課前要準(zhǔn)備的材料中，說(shuō)課文稿是每一個(gè)說(shuō)課者都要認(rèn)真對(duì)待的文本材料。精寫說(shuō)課文稿，關(guān)鍵在“精”字上，至于“精”到何種程度，從哪些方面體現(xiàn)精寫，這是在準(zhǔn)備階段需要認(rèn)真思考的問(wèn)題?！熬钡捏w現(xiàn)，一方面要確保要素精準(zhǔn)。說(shuō)哪些要素，假如是說(shuō)課比賽，組織者對(duì)要素有明確的規(guī)定，說(shuō)課者在準(zhǔn)備階段，要充分考慮各要素，甚至要嚴(yán)格按照所規(guī)定的要素名稱及順序撰寫說(shuō)課文稿。假如是招聘教師或職稱評(píng)定，組織單位或許未能對(duì)要素提出明確要求，這就需要說(shuō)課者在準(zhǔn)備說(shuō)課文稿的時(shí)候合理而準(zhǔn)確地取合說(shuō)課要素，其取合的原則應(yīng)把握“精準(zhǔn)”，哪些是必須要有的，如教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等，哪些是可以有的，如教學(xué)效果預(yù)計(jì)、安全防范措施等。另一方面要做到內(nèi)容精準(zhǔn)。每一個(gè)已確定要素下的具體內(nèi)容如何表述，要能夠圍繞要素展開說(shuō)明，例如，教學(xué)流程，最好是呈現(xiàn)基本部分主教材教學(xué)的方法步驟，尤其是學(xué)生是如何一步一步學(xué)練的，采取了哪些練習(xí)手段，提出了哪些明確要求等。有必要時(shí)還可以將設(shè)計(jì)意圖稍作闡釋。除了對(duì)要素與內(nèi)容的把握，還要注意文稿的表達(dá)要盡量做到語(yǔ)句通暢、字詞正確，那些錯(cuò)別字連篇、語(yǔ)病百出的文稿是要最大限度避免的。當(dāng)然，除了撰寫要提交的文本材料，有的說(shuō)課者還為自己準(zhǔn)備一份精簡(jiǎn)壓縮的說(shuō)課稿，或者是以大綱的形式，或者是完整內(nèi)容稿形式，準(zhǔn)備這樣的稿件，有利于說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)緊張狀態(tài)忘記時(shí)參考。如果組織者不允許攜帶說(shuō)課稿，準(zhǔn)備一份事先熟悉也十分必要。

4.巧制幻燈

在說(shuō)課活動(dòng)中，有的組織者要求說(shuō)課者制作一份PPT，有的是可自主選擇確定是否制作，還有的只是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)即可。不同的要求，說(shuō)課者要能夠靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)于可以或一定要做PPT的說(shuō)課活動(dòng)，說(shuō)課者對(duì)PPT幻燈的制作就要引起重視，盡可能地制作出為說(shuō)課結(jié)果增效的幻燈?；脽舻闹谱?，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，幾乎每一個(gè)老師都能夠完成，但并非每一個(gè)老師都能做出精美并帶有技巧性的幻燈演示稿。有的PPT幾乎都是靜態(tài)的文字版；有的略帶有表格或圖片，但依然是靜態(tài)呈現(xiàn)；有的靜態(tài)制作圖文版，只是在播放時(shí)設(shè)置了動(dòng)態(tài)演示。制作精巧的動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的PPT幻燈，一定程度上可以提高說(shuō)課的效果。如有的幻燈中除了用大量的圖片演示學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，還能配上教師示范的視頻或?qū)W生練習(xí)的視頻等，更形象地表現(xiàn)出了說(shuō)課教師想表達(dá)的內(nèi)容。總之，巧制幻燈也是說(shuō)課前重要的準(zhǔn)備工作內(nèi)容。那么，幻燈制作該如何體現(xiàn)其“巧”呢？需要把握幾個(gè)小原則，如“圖文并茂”原則，沒(méi)有圖示的僅僅用大量文字堆砌的PPT效果較為一般。但選取什么樣的圖和文呢？文字盡可能是綱要式的，或在條目下面用高度概括的字或詞提示即可；圖片可以是照片，也可以繪制結(jié)構(gòu)圖或卡通圖，但每張幻燈上放置的圖片無(wú)須太多，太多的密密麻麻的文字和圖片看著吃力，影響視覺效果。又如“量少精制”原則，往往一些說(shuō)課活動(dòng)，給予說(shuō)課者的完整說(shuō)課時(shí)間十分有限，在大約10分鐘的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮PPT的輔助作用，其制作的量不能太大，有的一場(chǎng)說(shuō)課下來(lái)，演示了大約二三十張PPT，演示的信息量過(guò)大，甚至把所有要說(shuō)的文字都顯示到一張張幻燈片上，勢(shì)必會(huì)影響說(shuō)的效果?；诖?，10分鐘的說(shuō)課大約10張以內(nèi)的精美幻燈片制作或許就能達(dá)到較為理想的效果，畢竟還是主要靠說(shuō)完成說(shuō)課這一特殊活動(dòng)。

5.保障精力

說(shuō)課的時(shí)候需要保持充沛的精力才能取得較好的效果。精力是保障，離開了這一保障，有可能在說(shuō)課過(guò)程中難以發(fā)揮應(yīng)有的水平，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的負(fù)面影響，如本來(lái)記的滾瓜爛熟的內(nèi)容，一時(shí)間想不起來(lái)了，甚至因大腦暫時(shí)“短路”無(wú)法將說(shuō)課進(jìn)行下去。為此，確保充沛的精力十分關(guān)鍵。這就要求說(shuō)課者除了在說(shuō)課的前一晚保證充足的睡眠，還要注意飲食，不能因不當(dāng)飲食而影響到健康，保持健康的身體和充沛的精力方能有良好的說(shuō)課保障。說(shuō)課準(zhǔn)備工作中，也有一些人習(xí)慣于I臨時(shí)抱佛腳，臨陣磨槍的做法盡管也能發(fā)揮點(diǎn)作用，但是，這樣很容易引起在說(shuō)課前一天晚上挑燈夜戰(zhàn)，甚至延續(xù)到凌晨一兩點(diǎn)鐘，文稿或PPT幻燈是準(zhǔn)備完備了，可是精力卻幾乎耗費(fèi)殆盡，這樣的做法是不可取的。因此，要想在說(shuō)課過(guò)程中保持好的精力，說(shuō)課準(zhǔn)備越早越好，臨說(shuō)課前一兩天的準(zhǔn)備，只是再次熟悉一下已準(zhǔn)備好的材料，最要不要把大部分的準(zhǔn)備工作都集中在最后兩天完成。

除此之外，心理調(diào)節(jié)也十分重要。準(zhǔn)備充分，充滿自信，說(shuō)課就會(huì)減少緊張情緒。一旦說(shuō)課前心率加快，可采取掐按手腕內(nèi)側(cè)“內(nèi)關(guān)穴”的方式，勝似打一針“強(qiáng)心劑”，可以暫時(shí)起到穩(wěn)定過(guò)快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式調(diào)節(jié)等。

三、做好充分的說(shuō)課準(zhǔn)備應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

說(shuō)課前需要從“全”“細(xì)”“新”等方面系統(tǒng)把握準(zhǔn)備工作，以便于使說(shuō)課達(dá)到理想效果。

1.“全”：基本保證全面深入

全面把握好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并考慮周全，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)未顧及而影響說(shuō)課效果。“全”這一關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在：一是說(shuō)課準(zhǔn)備的全過(guò)程高度重視，包括從閱讀說(shuō)課通知開始，就需要認(rèn)真把握好說(shuō)課的各項(xiàng)明確要求，該參考的材料要及早收集齊全，該做的準(zhǔn)備做到位，甚至說(shuō)課當(dāng)日的服裝也要提前準(zhǔn)備，省得說(shuō)課出發(fā)前手忙腳亂，對(duì)說(shuō)課造成不必要的緊張。高度重視各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，能夠輕松應(yīng)對(duì)說(shuō)課活動(dòng)。二是注重“課”與“說(shuō)”準(zhǔn)備的全面性，因?yàn)椋u(píng)說(shuō)課的時(shí)候，主要針對(duì)課的設(shè)計(jì)和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面的能力和水平，因此，不僅要全面把握課的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備情況，還要做如何更好地“說(shuō)”的準(zhǔn)備。說(shuō)的技巧的把握十分關(guān)鍵，包括語(yǔ)速、語(yǔ)音，以及各要素過(guò)渡性語(yǔ)言等，都要在說(shuō)課前考慮周全，這樣的準(zhǔn)備可以盡可能做到說(shuō)課時(shí)間的合理控制。

2.“細(xì)”：著重把握細(xì)小環(huán)節(jié)

常言說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，說(shuō)課準(zhǔn)備工作要求把握好細(xì)小環(huán)節(jié)，其主要原因在于，有時(shí)因準(zhǔn)備工作不夠認(rèn)真細(xì)致，有可能會(huì)不同程度地影響說(shuō)課結(jié)果。假如閱讀說(shuō)課比賽通知不細(xì)致，有可能把要素名稱記錯(cuò)，說(shuō)課的時(shí)候就會(huì)在具體要素名稱和內(nèi)容上出現(xiàn)偏差。例如，有次說(shuō)課比賽，說(shuō)課通知上寫的是“教學(xué)背景材料分析”（應(yīng)該是包含教材分析和學(xué)情分析），結(jié)果某說(shuō)課者僅僅在要素上對(duì)“教材分析”進(jìn)行了闡述，卻忽略了學(xué)情分析。有的說(shuō)課者忽略了按規(guī)定時(shí)問(wèn)演練，而只是把PPT和說(shuō)課稿反復(fù)地熟悉了一下，結(jié)果在說(shuō)課的時(shí)候就很難準(zhǔn)確把握時(shí)間。多數(shù)情況有超時(shí)現(xiàn)象，個(gè)別也有提前結(jié)束的情況。

5.“新”：盡量體現(xiàn)創(chuàng)新思路

就體育學(xué)科說(shuō)課而言，要想在說(shuō)課活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)或理想名次，體現(xiàn)出創(chuàng)新的思路和方法尤為重要。一是教學(xué)手段新穎，讓人有耳目一新的感覺。例如，北京五一小學(xué)郭蕊老師在說(shuō)課的時(shí)候，突然在幻燈上展現(xiàn)出幾張采用墊子卷合作練習(xí)仰臥推起成橋的圖片。當(dāng)時(shí)，大家一下子就被吸引住了。他將墊子卷穿入繩子用于自制器械輔助練習(xí)，讓尚未掌握推起成橋動(dòng)作的學(xué)生能夠同樣體驗(yàn)到成橋時(shí)的身體感覺，這種創(chuàng)新值得借鑒。二是幻燈制作的新穎性也能為說(shuō)課比賽帶來(lái)一些積極影響。除了我們前面談到的圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，還可以在幻燈模板的選擇上，以及幻燈文字圖標(biāo)的色彩上，或是平面與立體的交替上考慮創(chuàng)新設(shè)計(jì)。三是說(shuō)課內(nèi)容呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新也會(huì)有不同尋常的效果。例如，在準(zhǔn)備階段，充分考慮多要素整合，如將指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、場(chǎng)地器材等都可以整合并按照一定的邏輯綜合表達(dá)。也可以將說(shuō)課內(nèi)容用隱形的三個(gè)要素“如何設(shè)計(jì)的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表達(dá)要說(shuō)的內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

為說(shuō)課做準(zhǔn)備，不僅要在認(rèn)識(shí)上提高重視程度，而且，在方法上也要把握技巧。充分準(zhǔn)備，盡可能地避免說(shuō)課中出現(xiàn)這樣或那樣的不良現(xiàn)象。準(zhǔn)備越全面、扎實(shí)、細(xì)致，越有利于成功說(shuō)課，如果又能體現(xiàn)創(chuàng)新，可謂是錦上添花。