張海平

摘要：本文對現(xiàn)實體育教學中課堂展示的問題進行了分析，提出了找出學生存在問題的共性特征集中解決展示，以及解決問題過程性展示比發(fā)現(xiàn)問題本身更重要，從而提高學生活動的質(zhì)量，進而提高體育課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教學；課堂展示；提高；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0029-02

體育教學的基本部分教學步驟中很重要的一個環(huán)節(jié)就是課堂學生展示，體育教學中的課堂展示是指在自主學練或小組合作學練的基礎(chǔ)上，自主呈現(xiàn)或教師指定呈現(xiàn)對自我教學目標或小組目標達成的學練成果，一般教師大多認為課堂展示就是運動技能的學練成果。課堂展示是基本部分教學若干活動中的一個環(huán)節(jié)，而非課堂整體的某個結(jié)構(gòu)板塊。

從廣義上講，體育課堂中學生的運動技能完成的正確、熟練程度展示，實戰(zhàn)比賽的技術(shù)運用程度（技戰(zhàn)術(shù)的運用），一些合作成果展示，如小組合作學習編操展示等行為均屬于課堂展示。從展示的內(nèi)容看，高中體育課中的課堂展示大致可分為：運動技能型展示、比賽實戰(zhàn)運用型展示、問題解決過程性展示。運動技能型展示指向是“學練什么”，如羽毛球擊高遠球技能的掌握，多指單個或組合技能的掌握程度；比賽型實戰(zhàn)運用展示指向“學練到怎么樣”，如在比賽中運用體前變向突破技術(shù)擺脫防守加速上籃得分，或運用體前變向突破加速擺脫防守傳球給空切的同伴；問題解決過程性展示指向“為什么”“需要體驗和感悟什么”，如對小組學習過程的展示，為什么要這樣學練，對學練、實戰(zhàn)運用過程的成功體驗與感悟，對學練方法的歸納與分享等。

本文所述的“課堂展示”非指簡單的學練什么技能，技能達到什么程度，它關(guān)注的是“問題解決過程性展示”，即面對教學中的重難點、課堂中即時生成的疑難問題，學生在自主學練或合作學練后呈現(xiàn)的學習成果。

一、體育教學中課堂展示的現(xiàn)狀

從展示內(nèi)容看，多為學生學練運動技能掌握的程度展示，且展示多為優(yōu)等生熟練完成技術(shù)動作的展示；從展示形式看，很多展示停留于一生完成動作展示，教師第一時間鼓勵，隨后發(fā)動全體學生表示肯定；從展示的氛圍看，課堂比較熱鬧，學生各個表示肯定，拍手鼓勵；從展示效果看，熱鬧的課堂展示后，學生難以掌握可遷移的學練方法分析，以及針對性不強。

從對課堂展示的態(tài)度看，有很多教師只讓一般學生展示簡單的技能動作，相對難的動作則讓體育優(yōu)等生來包辦展示，對于學生遇到的技術(shù)難點、學練困難點，依然不予呈現(xiàn)，或依然采用簡單、機械的重復操練；有些教師對課堂展示缺少明確的態(tài)度，有時模棱兩可，對一些稍縱即逝的課堂生成則不予追蹤。

二、找出學生存在問題的共性特征集中解決展示

學生存在問題的共性特征，就是學生在練習中共同存在的問題特點，在一般的課堂展示中，往往展示學生學練達成的一面，而且是很容易完成技術(shù)動作的一面，對學生所面臨的真實學習難點則有意一筆帶過，甚至草草過場而掩蓋真實的學練生態(tài)。分析筆者拍攝的兩個學生的練習片段，可以讓我們清楚地認識學生的問題。

第一個學生的練習片段，學生練排球上手傳球，教學的重點是擊球的手型和手指用力的方法，上課教師通過一段時間的練習后，有多位學生來展示學練成果，學生問題多出現(xiàn)在擊球手指僵硬，沒有完全包住球，手指拍擊球上。而上課教師則肯定學生傳球手型做得很好，展示完了集體練習，也就是按照展示的手型投入練習，這樣的展示很明顯帶有誤導性。上課教師沒有認識手型錯誤的原因，學生做出錯誤動作是一種防御機制性的擊打動作。

第二個學生的練習片段，是上個環(huán)節(jié)的延續(xù)，教師組織學生兩人一組近距離的一拋一傳練習，這一練習過程中，多數(shù)學生手型不呈半球狀，手指幾乎僵硬伸直，且大拇指朝前，擊球時手指向前，下拍擊球，因此多數(shù)球沒有弧度，下沉且旋轉(zhuǎn)。而上課教師則以這種兩人一組的一拋一傳來展示學生的練習成果，顯然是一開始沒有解決真正的手型和用力問題，從而導致大多數(shù)學生的傳球動作是錯誤的。

這兩個練習片段反映出的共性問題：一是教師對學生排球傳球的手型產(chǎn)生的錯誤原因沒有真正的理解，包括深層次的心理問題；二是教師對傳球“手感”的用力理解上出現(xiàn)偏差；三是教師對傳球的教學輔助方法沒有很好地鉆研，以及練習環(huán)節(jié)的遞進層次上出現(xiàn)錯亂。

三、解決問題過程性展示比發(fā)現(xiàn)問題本身更重要

找出了共性問題，該如何矯正與提升呢？就上文第一個片段練習中，教師讓學生展示學練成果過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生擊球手指僵硬的問題，沒有包住球，則應該馬上對此問題予以回應，應立即展示給學生一個正確的手型，即五指自然張開，兩手呈半球型，將來球包住，采取的方法可以是一拋一接小實心球，檢查手型；近距離對墻傳球（兩手距離30厘米），檢查擊球動作和手型。一段時間練習后，在學生解決問題過程性展示中，應著重于展示學生正確的手型和兩臂向前上方伸送動作。因為傳球手型正確才能很好地運用手指手腕的彈力，加上兩臂的伸送動作才是全身協(xié)調(diào)用力的重要組成部分。解決問題過程l生展示，也可采用正誤比對展示法，將帶有上述共性的錯誤動作，簡明分析其因果關(guān)系，以便在練習中自覺地進行檢查，起到防止出現(xiàn)錯誤的作用。

其次，由于運動技能的復雜性和學情的差異性，很多練習過程往往伴隨多個錯誤動作的同時出現(xiàn)，上文出現(xiàn)的兩個片段中，所涉及的錯誤動作往往也有同時出現(xiàn)的現(xiàn)象，這時教師在解決問題過程性展示時，應抓住主要的錯誤環(huán)節(jié)先行糾正，一旦主要錯誤得到糾正后，往往可以同時糾正其他的錯誤。教師應該耐心細致地去糾正學生的錯誤動作，應與學生一起分析產(chǎn)生錯誤動作的原因，告訴他們糾正錯誤的方法。因此，教師課堂展示一方面要關(guān)注學生的學練成果、進步程度；另一方面更要關(guān)注學生解決問題過程性的展示，這一過程才真正反映各層次學生學練的現(xiàn)實生態(tài)，才真正能幫助體育弱勢學生也能真正掌握適合其自身的運動技能，而不僅僅是體育優(yōu)等生和學生骨干。

四、課堂展示應遵循簡約性原則

課堂展示是集中體現(xiàn)體育教學課堂質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，是體育教學質(zhì)量的表層最直接的反應，對課堂教學效率的提高作用也是不言而喻的。但并非課堂展示越多越好，時間越長越好，應遵循簡約性原則。所謂簡約性原則，即課堂展示的內(nèi)容要有節(jié)制地花費學生的時間。在引導正面示范、鼓勵優(yōu)生時要節(jié)約時間，盡量利用學生休息調(diào)整的時間，這是大多教師都在用的優(yōu)生展示環(huán)節(jié)，被人看好。但對于隱性的展示，即上文提到的問題解決過程性展示則往往容易忽視，這一展示往往是問題后續(xù)的解決練習跟進，教師通過指出錯誤動作，利用有效的輔助方法，對學生進行針對性的練習加強，這一練習過程本身就是一種展示，這種在練習中的無聲展示，恰恰反映出教師的教學駕馭和調(diào)整能力，不僅沒有浪費學生的學練時間，而且集體參與，各層次學生都各得其所，順其發(fā)展。

課堂展示是“學生活動”的一個重要環(huán)節(jié)，是教師精心組織與安排下有序進行的，對其質(zhì)量的追求應該成為我們的唯一選擇，沒有課堂展示的質(zhì)量，也就談不上課堂教學的質(zhì)量。課堂展示就是教師的教學目標和學生學練效果的一致性表達，當然要每節(jié)課都能做到這一點是很難的，因為學生的學習行為不是一遍就可以成功的，需要不斷反復、修正、熟練與鞏固，這是我們的目標；課堂展示是教學路徑策略意識的反應，為了達成教學目標，教師需要考慮豐富的過程與路徑。教師需要預設，要設計，要披沙揀金。這節(jié)課，如果教師能針對學生學練中產(chǎn)生的困難與問題，把解決困難和問題的路徑與策略通過調(diào)整學生的學練進行課堂展示，這一過程本身就是師生共同進步的過程。這就隱含著，教師不僅需要敏銳的眼光，更需要教師具備敏銳的心，在平時的課堂中要主動挖掘、主動探究、主動給自己加壓，以提高教學質(zhì)量。