周云飛

【摘 要】低段學生經(jīng)常寫錯別字，而許多教師往往只是從在主觀意識上尋找問題的病因所在，一味批評學生，甚至讓學生不斷機械抄寫，可這樣不僅無法從根源上杜絕學生頻繁出現(xiàn)錯別字的情況。本文主要談低年級學生錯別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及一些解決的策略。

【關鍵詞】低年級；錯別字；成因；對策

低年級學生的認知能力差，容易遺忘，在寫字過程中易寫錯別字，影響了學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。多數(shù)教師讓學生機械抄寫杜絕錯別字，這樣不僅不利于學生改正錯別字，反而使學生和教師產(chǎn)生抵觸情緒。就此，本文在探究小學生“錯別字”形成原因的基礎上，力求找出積極的預防措施及減少“錯別字”發(fā)生的對策。

一、原因分析

低年級學生極易寫錯別字，筆者嘗試追本溯源，探究原因：

1.從學生自身看內(nèi)因

（1）小學生感知粗略，觀察不細。低年級學生知覺的精確性不夠，觀察漢字的字形時往往顧此失彼。如“奏”字，學生當時記住了下面是個“天”，可是過不了多久，他們只有一個輪廓印象了，就把“奏”下面的“天”的第一橫寫成了一撇。

（2）新舊干擾，舊知對新知負遷移。心理學知識告訴我們，凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用都是負遷移。學生在認識生字時會將它們和以前學的字聯(lián)系起來，但低年級學生無意注意占主導，又不懂得分析比較，一旦形成負遷移就會犯錯誤。如學了“愛”字再寫“暖”字就特別容易將“暖”右半部分寫成了“愛”，學了“或”等“戈”字部的字后再學“試”這樣的字，就會有很多學生在斜勾上畫蛇添足加上一撇。

（3）意志薄弱，鞏固性差。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，復習的程度直接影響著學生掌握和鞏固識字，可低段學生意志力差，學會生字后也不復習，不查閱書籍、字典，那可能寫錯別字了。如學習“真”“直”字，學生當時記住了里面是“三橫”，可不久之后，學生只有一個輪廓印象了，把“真”“直”里面寫成了兩橫。

2.從漢字的性質(zhì)和特點看外因

漢字一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是學生在學習上的難點。低年級學生以直觀形象思維為主，沒有掌握漢字構字規(guī)，容易多一筆少一筆或多一點少一點。

因為字形相似寫錯別字。如學生易將“澆”字右上角多加一點 ，或者將“今”字多一點寫成“令”字，自己無中生有寫成錯字。

因為字義相似而寫錯別字。如山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；再如“再接再厲”的“歷”，易錯寫成“勵”。

因為字音相似或相同寫錯別字。例如，將觀察的“察”寫成“查”，“業(yè)績”寫成“業(yè)跡”等。

3.從教學方面看外因

教師的識字教學方法如果沒有符合小學生的身心發(fā)展的特點和記憶規(guī)律，對難認的字、易錯的字未作到位的指點，又未調(diào)動學生學習漢字的興趣，都會直接導致低年級學生出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象。

4.從社會語言干擾看外因

低年級學生易受外界干擾，如果父母或同伴經(jīng)常會寫錯的字，那么他就極有可能受影響而寫錯那些字。再加上現(xiàn)在的廣告、標志牌及雜志媒體中，出現(xiàn)的錯別字的頻率很高，如服精品店的“玩物尚志”，蚊香廣告上的“默默無蚊”，美食城上的廣告“食全食美”等等，這些使他們產(chǎn)生錯覺，從而產(chǎn)生錯別字。

二、減少低年級學生寫錯別字的策略

讓學生正確運用漢字表情達意，降低錯別字的“發(fā)病率”在當前顯得尤為迫切。筆者針對這一問題，和大家探討如何減少低年級學生寫錯別字的策略：

（1）溯本源，明來歷。漢字的創(chuàng)造、流傳以及使用，都蘊涵著豐富的文化史跡，大都也能從造字法上說明其來歷，如果讓學生從根源上明白為什么要這樣寫，就會記得深刻。學生混淆“書籍”“戶籍”“狼藉”等詞的草字頭和竹子頭，我就給學生講“籍”的來歷：漢代以前人們把文字寫在竹片上，用繩子串成書和簿冊，因此當初造字時，記錄文字的“書籍”“戶籍”就用了竹子頭；學生易把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，我給他們講“一枕黃粱”的神話故事來歷。

（2）辨形貌，抓規(guī)律。學生往往把一些字形相近的字認錯，記不準字形，問題往往出在形旁上。因此在識字教學伊始，緊緊抓住形旁表義的結構規(guī)律，強調(diào)對字形的細微差異，幫助學生辨別，以簡馭繁，批量認識漢字，減少差錯。比如，學生分不清“急躁”、“暴躁”、和“干燥”、“燥熱”哪個該用足字旁，哪個該用火字旁，老師引導學生比較特點，學生發(fā)現(xiàn)：人急了往往會手腳不安或跺腳，“急躁”、“暴躁”、都隱含著著急的情緒，與腳的動作有關，應該用足字旁；人或事物缺失水分，跟受火烤曬有關，因此“干燥”、“燥熱”要用火字旁。又如“幕”和“暮”，如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，這樣學生就不會把字用錯了。

（3）促閱讀，強語感。在語文教學中，我鼓勵學生多閱讀。孩子們書讀的多了，常用的漢字不斷復現(xiàn)，就容易記住這些字怎么寫，學生就不容易再寫錯這個字了。這樣，學生在不知不覺中，語文詞匯量就擴大了，錯別字自然就減少了。書籍中的字詞都是在一定的語境中出現(xiàn)的，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。大量地閱讀，能了解詞語的分布，能了解不同詞語的不同語境，能避免書寫字義相似的錯別字。這種學生自主習得的知識，比老師說教要管用的多。

（4）編歌訣，記誦牢。低年級學生有著豐富的想象力，口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。以編順口溜為例，如區(qū)分“衰、衷、哀”三字，可以編成：一橫為衰，一豎為衷，有口就能哀。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短?！崩世噬峡诘捻樋诹铮湍昙墝W生非常喜歡，符合他們的認知心理他們，就容易記住，學生再次出錯的可能性就會減少。

（5）識真?zhèn)?，改錯誤。針對大眾傳媒的負面影響，我常常敏感地捕捉媒體新詞語的使用動向，及時搜集整理，拿到課堂上來以“看我‘火眼金睛” 、“還我成語真面目”等競賽形式讓學生識辨真?zhèn)?，這種把詞語學習和現(xiàn)實生活結合起來的方法大受學生歡迎。

（6）定期復習，強記憶。識字、寫字教學的有效性很大程度在于學生的復習鞏固，知識重現(xiàn)，要發(fā)動學生積極參與，定期復習，強化記憶。我讓學生通過整理作業(yè)中的錯字寫入自己的錯別字日記，并進行錯誤原因分析。錯別字日記有利于學生根據(jù)自己的記錄，翻看整理自己的錯別字，從而避免重復出現(xiàn)錯別字。我還從班級的橫向比較中發(fā)現(xiàn)錯誤人數(shù)比較多的錯別字，匯總成“易錯字手冊”，一周歸納一次。我將這些易錯字編成看拼音寫詞語、組詞、填空等不同類型的題目，讓學生完成，以達到再次強化記憶的目的。

中華文化，源遠流長。漢字的產(chǎn)生也有它獨特的演變過程。作為教育工作者，我們要學會把中華文明的火炬一代一代地傳遞下去，正確運用漢語言文字，提高學生發(fā)現(xiàn)錯別字的能力。我們要不斷探索，深入研究，掌握減少學生寫錯別字的方法，讓每一個學生都能寫好每一個字。

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