郭云海

【摘 要】新的化學課程理念倡導以科學探究為突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。要求學生學會進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際并形成科學價值觀。在教學方式上不再強調教師的教，而是提出以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，倡導以科學探究為主形式多樣化的學習方式，促進每一個學生全面發(fā)展。基于這一理念，本人在初中化學實驗教學中進行了以下幾點實踐。

【關鍵詞】新課程理念；初中化學；實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗能幫助學生正確認識物質及其變化規(guī)律，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。然而在教學實踐中，許多教師僅把實驗當作是得出結論的手段，沒有發(fā)揮其探究性及對學生實驗能力的培養(yǎng)等功能。 那么，在新課程理念下，作為初中化學教師，究竟應如何做好初中化學實驗教學呢？筆者結合化學實驗教學的實踐，與大家進行探討。

一、教學目標應體現(xiàn)學生的主體地位

新課程理念強調要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在探究實踐中逐步形成學習的動力和能力。因此在確立教學目標時，不僅要考慮學生在“知識與技能”方面的發(fā)展，更要設法設計適合每一位學生能夠參與課堂探究，并積極經歷探究的過程。比如，人教版九年級化學上冊第二單元《課題3制取氧氣》的教學目標是：①了解實驗室制取氣體和收集氣體的一般思路和方法；②掌握實驗室制取氧氣的原理、裝置和收集方法及注意事項；③要求學生熟練掌握連接儀器的基本操作，并探究氧氣的化學性質；④初步理解通過化學變化制取新物質的方法，體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂，并學會分析實驗中出現(xiàn)的問題。以此來培養(yǎng)學生的研究意識和技能。

二、注意教學思維的拓展和引伸

在教學中，我們應該根據教學內容，充分挖掘生活中與教學內容密切相關的、可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的材料，利用生活中學生熟悉的素材創(chuàng)設出若干問題，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行新問題的探究。例如，在進行二氧化碳氣體的制取教學時，讓學生先回憶前面學過的氧氣制取的相關知識，從反應物的狀態(tài)、反應條件、生成物的狀態(tài)性質等方面進行引入和拓展，在回憶的基礎上進行二氧化碳制取的教學，列舉能制取二氧化碳的藥品，如：碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、稀硫酸等，讓學生根據所選用的藥品來選擇所需要的發(fā)生裝置和收集裝置。學會根據反應物的狀態(tài)、反應所需的條件、裝置的優(yōu)缺點歸納總結制取氣體的方法。對制取氣體選擇藥品、發(fā)生裝置和收集裝置有一個系統(tǒng)的思路和方法。

三、教學方法應注重學生探究能力的培養(yǎng)

化學傳統(tǒng)的教學方法是邊演示邊講解，教師怕學生不能聽懂，對步驟講解得很詳細，還反復強調操作要領，這種教學方法不僅過多占去了學生的實踐時間，還會限制學生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間，讓老師牽著學生的“鼻子”走，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學中創(chuàng)設一些與實驗相類似的問題，讓學生能夠根據現(xiàn)有的知識進行拓展和引申。例如：學生探究氧氣、二氧化碳的制取后，對制取氣體的方法和步驟、思路大體上掌握了，在此基礎上讓學生探究制取氨氣、甲烷、氫氣等氣體的方法。通過提出新的問題，學生處于積極探究狀態(tài)。

那么，選擇什么樣的裝置來制取和收集上述氣體呢？引導學生對比分析實驗室制取二氧化碳、氧氣的發(fā)生裝置和裝置，由學生歸納出選擇氣體的發(fā)生裝置應考慮反應物的狀態(tài)和反應條件。然后根據上述氣體的發(fā)生原理，由學生自主設計并動手裝配一套裝置。由教師提供給試管、廣口瓶、錐形瓶、平底燒瓶、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、長頸漏斗等相關儀器供學生自己選擇組裝。通過探究，學生認識了知識的發(fā)展與形成，體驗了學習的方法和過程，培養(yǎng)了研究意識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。

四、注意學生合作意識的培養(yǎng)

新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發(fā)展。在教學過程中注意每位學生都有自己的長處，充分發(fā)揮各自的長處來帶動整體發(fā)展，例如：可將學生進行優(yōu)化組合：成立實驗探究興趣小組，在每組中各種特長生進行優(yōu)化組合，如將口頭表達能力強的與不善于表達的組合；觀察能力強的與不細心的組合；不愛動手的與操作能力強的組合等等，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發(fā)展。這樣在探究過程中組內各同學會互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，并積極轉變角色，以促進組內同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。

總之，新課改要求教師要在化學實驗教學中努力挖掘科學探究的內涵，讓學生有更多的機會主動地體驗實驗探究過程，在知識形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，獲得科學的學習方法，培養(yǎng)合作的學習精神，使學生成為學習的合作者、實踐者和探究者。

參考文獻：

[1]欒欣榮.關于初中化學實驗教學改革的思考[J].新課程（教研），2011，（01）.

[2] 張宏偉.初中化學實驗教學中應重視學生能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2011，（01）.