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        淺談小學語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        2016-05-14 18:40:52白金彩
        魅力中國 2016年6期
        關鍵詞:語文教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)

        白金彩

        【摘 要】沒有創(chuàng)新的教師,就沒有創(chuàng)新的學生。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標,才能最大限度地調動學生的積極性和主動性。實踐證明,在小學語文教學中創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣;發(fā)掘潛能,讓學生自主學習;以“疑”為線索,以“思”為核心,重視實踐,拓寬思維;才能帶動學生學好知識、學活知識,全面發(fā)展學生的綜合能力。

        【關鍵詞】語文教學;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

        培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。新《語文課標》在“教學目的”中明確提出:要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學生智力的核心部分。因此,語文教學要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

        所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī),渴求標新立異,自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑,從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中,有了創(chuàng)新意識,才能抓住創(chuàng)新時機,啟動創(chuàng)新思維,產生創(chuàng)新方法。因此,保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為小學語文創(chuàng)新教育的最主要的內容之一。

        例如:在教學《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目,有個學生突然問道:“老師,為什么課題用‘毀滅,而課文大部分內容都是寫圓明園的輝煌景觀呢?”為了突出這一教學難點,我相機鼓勵學生以學習小組為單位,聯系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料,展開分析討論,激發(fā)學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學生學習過程中的創(chuàng)新意識。接著,我抓住他們表述中的某些看法,有意識地引導學生評議辨析,學生越議越明。得出了寫圓明園的輝煌,更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜,對英法聯軍恨之入骨,對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發(fā)現問題、提出問題、分析問題,多途徑地解決問題,使學生的創(chuàng)新思維空前活躍,創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。

        二、發(fā)掘潛能,讓學生自主學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

        創(chuàng)造性思維主要表現在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學生在理解課文時,有自己的獨立見解和自己內心的感受,不盲從他人觀點,不迷信權威,不人云亦云;在表達自己意見和思考問題時,有自己的觀察,自己的想象,自己的語言,自己的真情實感。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。因此,語文教師應該運用有效的機制和科學的方法,為學生提供表現創(chuàng)新的機會,發(fā)掘每一個學生的創(chuàng)新潛能。

        例如:教學《狐貍和烏鴉》一文,我充分利用課文,讓學生在學中思,思中疑,鼓勵他們敢于超出書本,超越教師,用發(fā)展的眼光去發(fā)現問題解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如:我利用結尾悟空白,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉,鉆到洞里去了。”我引導學生展開,從不同角度去考慮:鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明,笑烏鴉是個大笨蛋;有的說狐貍美美吃了一頓,然后舒舒服服地睡一覺。我接著問:“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時,烏鴉會怎么想呢?一石激起千層浪,有的說烏鴉很后悔,它明白了狐貍說自己歌唱得好聽,是為了騙自己嘴里的肉;有的認為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦?孩子們還沒有飯吃呢?我真不是個好爸爸。我適時加以引導:以前我們還學過有關烏鴉的哪篇文章?話音未落,一個學生就叫起來:老師,我知道,我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。這時我緊追不舍:它們有什么不同?為什么?學生們各抒己見,課堂氣氛十分活躍。有的說:《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明,能夠動腦筋;而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢,被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉愛聽好聽的話,所以被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉真聰明,能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問,激活了學生的思維,把學生的思維引到了新的高潮。這種讓學生在自主學習的過程中,去更新和創(chuàng)造,創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā),有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

        三、以“疑”為線索,以“思”為核心,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

        質疑是創(chuàng)造之母,世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質疑。在平時的教學中,我始終以“自學存疑-質疑答難-激疑拓展”的思維訓練為主線,創(chuàng)設平等、民主、寬松的教學環(huán)境,發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑,學會舉一反三,推陳出新,把新舊知識聯系起來,加以分析歸納探索解疑,深刻理解所學知識。

        1、自學存疑。指學生依據課文提示、注釋疏通課文,標出疑難字句,寫出疑難問題。現在小學高年級語文課本的各課之前都編排了導讀和預習,教師要指導、督促學生課前預先研讀,獨立尋疑。學生通過主動查字典學習生字詞,主動尋找疑問,以待課堂上進一步探究解決。如:《再見了,親人》一課,學生收集到了許多抗美援朝的材料,提出了:“再見了,親人!”這句話是誰說的?在什么情況下說的?‘親人指哪些人?為什么稱他們?yōu)橛H人?為什么課文只寫志愿軍說的話?當時的朝鮮人民會說些什么呢?”等問題。通過自學存疑,培養(yǎng)了學生讀書生疑、發(fā)現問題和提出問題的能力。

        2、質疑答難。是指學生在自學存疑的基礎上詢疑問難,教師有意識引導學生釋疑解難。學生帶著問題邊讀邊思,入情入境地讀,再加上教師及時的點撥,學生心中一個個疑難便在你爭我辯、合作交流、集思廣益中得到解決。這樣,不僅加深了對課文內容的理解,訓練了學生的語言表達能力,還培養(yǎng)了學生獨立學習、分析和解決問題的能力。

        3、激疑拓展。教學要給學生留有思考的余地。教師只要誘發(fā)、點撥課文的重難點,激發(fā)學生疑深、疑透、疑廣,拓展學生的思維。讓學生敢于發(fā)表獨具個性的意見,從而促使學生思維能力的發(fā)展。如:教學《凡卡》一課時,我在學生學完課文后,讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出:爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎?我讓學生展開想象,進行討論,并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍,學生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說:爺爺不會接他回去,因為接回去也會餓死;有的說:爺爺自己都吃不飽,穿不暖,怎么能照顧凡卡?這樣不僅使學生理解了文章的思想內容,開啟了學生的思路,而且有效地發(fā)展了學生的思維能力,有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

        總之,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標,才能最大限度地調動學生的積極性和主動性。

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